论皮革马利翁效应在演讲教学中的应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“皮革马利翁效应应用”。
论皮革马利翁效应在演讲教学中的应用
【摘要】本文将心理学中“皮革马利翁效应”的有关原理应用于口头表达有关课程的教学中，着重从教师、演讲者、听众三方面阐述了皮革马利翁效应的应用方法，从一个独特的角度论述了提高学生们的口头表达能力的方法和途径
【关键词】 皮革马利翁效应
演讲教学 口头表达能力
卡耐基说：一个人事业的成功，只有15%是靠其专业技术，而85%•则要靠他的人际关系和为人处事的能力[1]。而一个人的人际关系和为人处事的能力的体现必须通过出色的口才表现出来。所以口才是人际交往的基本工具，是人们智慧的综合反映，良好的口才是卓越人才开拓前进的有力武器。英国首相丘吉尔说：你能面对多少人讲话，你的成就有多大！股神巴菲特说：有一件事你是必须做的，不管你喜欢与否，那就是轻松自如的当众演讲，这可能得花些功夫，这是一种财富，将伴随你五十到六十年之久，如果你不喜欢这样做，那就是你的不利条件，同样会伴随你五六十年，这是一项必备技能。可见，作为新时代的大学生要想在将来的职场上获得成功，除了要掌握专业技术之外，还必须具备良好的口头表达能力。本人在多年的演讲教学中，我发现将皮革马利翁效应应用到演讲教学中是培养同学们口头表达能力的有效方法。
皮革马利翁效应又称为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。[2]
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理暗示通过情绪、语言和行为暗示给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的心理暗示，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都会不自觉地暗示着对这些学生的信任与期待，而这种“强烈的暗示”是学生能够感受到的，学生也会认为自己就是“最有发展前途者”.其实，这是心理暗示在起作用。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的心理暗示，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的心理暗示则会使人自暴自弃，放弃努力。在演讲教学中，教师也可以应用这种心理暗示培养学生们的口头表达能力。具体方法如下：
一、教师要做学生们的皮革马利翁
自信心是演讲成功的基本要素，在演讲教学中，教师对学生的自信心培养是重要的教学环节，自信心是建立在对自己正确认识的基础上的。而个体对自己的认识一般是从他人对自己的态度和评价中获得的, 尤其是重要人士或权威者的评价被视为认识自己的最重要因素。顾泠沅博士曾经说过: “教师要信任每一个学生, 因为教师对学生的信任维系着学生的自信。”在教师赞扬的点头、鼓励的微笑、期待的目光中, 学生得以用别人的眼光看待自己, 从而正确认识自己, 肯定自己。而自我概念的提升又更进一步增强了自信心、消除了自卑感。就是在这样看似不经意的点点滴滴感情交流之间, 学生逐渐树立起了自信心。自信心就像一把神奇的钥匙, 为拥有者打开成功之门。[3]
经过多年的演讲教学，我发现大部分的同学都是第一次在大 庭广众之下讲话，因为现在的高考是不考口头表达能力的，学生们在中学阶段很少受这方面的训练，大部分的学生上台演讲都会表现得缺少自信、紧张、恐惧，很多学生告诉我，自己在台下已经练习得很熟练、很流畅了，可是一上台，看到台下那么多双眼睛看着自己，就紧张得脑子一片空白，什么都不记得了。要解决这个问题，教师可以如下从几方面培养学生的自信，消除学生的恐惧。第一，教师要用心理暗示的方法消除学生们上台的恐惧感。
教师要告诉学生们，心理学的研究结果指出，百分之九十以上的人都有上台的恐惧，甚至许多职业演说家都从来没有完全消除登台的恐惧。让学生们认识到上台的紧张是很普通很平常的情况，那么就没必要为自己的紧张感到焦虑的了，认识到这一点，部分同学上台的情绪反倒放松下来。第二，也是更重要的一点，不管台上的学生讲得精彩还是糟糕，教师都要表现得对台上同学的演讲很感兴趣。要始终以赞许的目光、欣赏的表情、入神的倾听姿态向学生传递这样的心理暗示：你讲得真精彩，我都听入迷了。在教师的积极暗示中，很多开始表现不佳的学生还真以为自己的演讲吸引住了听众，随着演讲内容的展开而渐入佳境。第三，在学生们演讲完后，教师要抓住学生演讲中表现出的哪怕一星半点的闪光点或某些独特的表现大加赞扬，让学生们认为即使我的口才不是最好的，但我总有某些方面超越了其他的人。
二 教师要指导学生们做自己的皮革马利翁
教师的心理暗示固然重要，但最有效的心理暗示来源于学生本人，就是说学生只有自己做自己的皮革马利翁，在演讲中才会有立竿见影的效果。教师可以从这几方面指导学生怎样成为自己的皮革马利翁。
1.演讲前的皮革马利翁效应——要求学生只想正面的因素，避免去想负面因素。
皮革马利翁效应告诉我们： 如果你始终给事物传递一种积极暗示，事物就会朝积极的方向发展；但是，如果你给他传递一
种负面暗示，事情往往就会朝糟糕的方向发展。演讲前的心理暗示也是这样，如果学生在演讲前总是担心自己的演讲会紧张、大家会取笑自己、到台上会忘词之类的负面因素，那么他的演讲就真的会出现他担心的结果，至少会朝着他担心的方向发展。但如果演讲前他总是在想象自己的演讲怎样地声情并茂、口若悬河、听众是怎样被紧紧吸引、讲完后掌声经久不息等等之类的正面因素，那么他的演讲即使没出现他所想象的最完美的结果，也会朝着他想象的方向发展。但不尽人意的是：笔者在多年的演讲教学中发现绝大部分学生在演讲前的心理状态都是担心，无意中在进行负面的心理暗示。面对这种情况：首先教师要将这种皮革马利翁效应告诉学生们，让他们懂得这种心理规律对演讲结果的影响。然后可以在演讲课上要求每个学生进行这种心理训练，尽自己的想象力去描绘自己的演讲的最美好的结果，并要求学生们把自己想象的结果说出来与大家分享，接下来在课后作为课外作业要求每个学生强化这种心理暗示。
2.演讲中的皮革马利翁效应——表现得信心十足
美国著名的心理学家威廉·詹姆斯写到：强制的行为可以控制感觉。所以当我们不快乐的时候，我们可以强制自己去做象娱乐、会朋友等快乐的事，表现得好像自己很快乐，而往往这些快乐的行动会使你获得真正的快乐感觉。如果你面对听众感到恐惧，你要表现得很有自信，运用一切意志来达到那个目标，自信就很可能会取代恐惧感。
詹姆斯的这种理论就是皮革马利翁效应的另一种解读，那么在演讲教学中，教师要告诉同学们在演讲的过程中运用一切的意志，表现得大方、自信，很多学生刚开始演讲时听众看得出这种“大方”、“自信”是刻意表现出来的，也看得出这种“大方”后面的做作，“自信”后面的慌张，但随着演讲内容的展开，大方和自信会自然地从演讲者的身体和语言中体现出来，而不需要再刻意地表现。这个过程实际上是自己在不断地暗示自己：我很自信、我的演讲很有吸引力，虽然刚开始是在用意志表现得很自信，但慢慢地自信和勇气会真正地取代紧张和恐惧。
3.演讲后的皮革马利翁效应——多回顾自己精彩之处，对失 败之处一笔带过
美国威斯康星大学曾做过一个著名的实验：研究人员将一所大学的两支势均力敌、难分胜负的球队的比赛过程录下来，并将录像带分别提供给两支球队，要求球员要仔细观看。不同的是：第一支球队录下的全是他们的失误和糟糕表现，第二支球队录下的全是他们出彩之处。结果在后来的比赛中第二支球队都以绝对的优势战胜了第一支球队。[4]这个实验再一次验证皮革马利翁效应：即将注意力集中在失误和过错中，就会产生负面的心理暗示，事物就会朝所注意的方向发展。将注意力集中在表现优异的一面，则会产生积极的心理暗示，事物同样会朝所注意的方向发展。所以，在每个学生演讲完后，教师要多强调该学生的出彩之处，而对失败之处点到为止。而且要提醒学生把注意力放在自己最满意的地方，还要求台下的听众在课后只对该生的优点大加赞美。
三．学生之间要互相做其他人的皮革马利翁
生活中我们经常会体会到皮革马利翁效应，比如当我们面对很多人讲话时，如果发现大家对自己讲的内容很感兴趣，都在认真倾听，就会越讲越精彩，不知不觉表现得妙语连珠、热情洋溢。可当我们发现听众都在做别的事情，没几个人在注意自己的讲话时，我们会兴趣全无，只想匆忙结束发言。因为听众对你讲话的态度对你产生了正面或负面的心理暗示。知道了这个规律，在演讲教学中，教师必须对在台下当听众的学生提出要求：不管台上的同学讲得怎么样，也不管自己对台上同学的演讲内容是否感兴趣，每个听众都要刻意表现出被台上同学的演讲吸引住了的姿态，不允许开小差、讲小话，但可以不失时机地为台上同学喝彩、和台上同学互动。甚至可以围绕台上同学的演讲讨论。但不管怎么做都要让台上同学觉得大家的注意力在他的演讲上面。要让同学们懂得今天你是他人的皮革马利翁，明天他人就是你的皮革马利翁。
总之，在演讲教学中，皮革马利翁效应的正确应用是提高学生们口头表达能力的有效途径，而这个途径的实现，需要教师、演讲者、听众三方面的完美配合、良好互动。
【参考文献】
﹝1﹞﹝美﹞戴尔﹒卡耐基。语言的突破﹝M﹞。北京：中国文联出版社，1989.第5页
﹝2﹞李雷雷。皮格马利翁效用在教学中的应用﹝J﹞新课程学习，2011（3）：第161页 ﹝3﹞石磊、朱庆伟、刘蓉洁。皮格马利翁效应与学生积极心理的培养﹝J﹞理论导刊2007（9）88—90 ﹝4﹞可欣。心理奇境﹝M﹞。北京：中国致公出版社，2008.第18页
