讲话稿范畴（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“致词发言稿”。
第1篇：刑事诉讼法基本范畴
一、单项选择
1．刑事诉讼程序以直接追求（）为目标。
A．实体公正
B．程序公正
C．两者兼顾
D．诉讼效率
2．刑事诉讼程序的最终目的是（）
A．限制国家权力
B．保障人权
C．保证刑法的正确实施
D．维护程序公正
二、多项选择
1．广泛意义上的刑事诉讼目的包括（）。
A．刑事诉讼活动的目的B．刑事诉讼法的目的C．刑事诉讼程序的目的D．刑事诉讼价值
2．刑事诉讼程序的直接目的包括（）
A．保证刑法的正确实施
B．保障人权
C．限制国家权力
D．维护实体公正
3．刑事诉讼程序的正价值包括（）
A．实现实体公正
B．保证刑事诉讼及时、迅速进行
C．实现程序公正
D．防止司法腐败
4．直接言词原则在刑事审判中具体体现为以下哪些规则（A．法庭审判必须在被告人、检察官等亲自在场的情况下进行
B．所有提供言词证据的原证人、鉴定人必须出庭作证
C．法官对证据的调查和采纳必须亲自进行
D．法庭审判必须持续进行
5．审判公开原则的价值主要有（））
A．防止暗箱操作
B．确保判决的正确性
C．向社会宣示正义
D．对公民进行法制教育的良好形式
三、简答题
1．当事人主义和职权主义两种诉讼模式的区别是什么？
2．刑事诉讼程序结构的基本特点是什么？
3．犯罪嫌疑人、被告人与辩护人的关系。
四、材料分析
1．赵某因涉嫌强奸被某县公安局拘留，由于无法收集到足够证据公安局只得撤销案件，释放赵某，但当地群众强烈要求公安局处理赵某。县政法委召开公检法三家联席会议，会上县公安局局长说，只要检察院敢起诉我就敢重新抓人；县检察长说，只要法院敢判我就敢起诉；县法院院长说，你要敢起诉我就敢判。于是赵某被重新逮捕、起诉，法院判其有期徒刑7年。
问：本案的处理违背了刑事诉讼的哪些基本理念？为什么？
2．1994年某市王尚义、杨士国等4名犯罪嫌疑人，因涉嫌抢劫、杀人被逮捕、起诉，在此后的数年间，市中级人民法院曾三次判处4被告人死刑（立即执行），但每一次省高级人民法院均以“疑点较多，事实不清”为由撤销原判，发回重审。2003年市中级人民法院第四次判决并被告人上诉后，省高级人民法院才终于决定不再发回重审，并依据原有证据对4被告人作出无期徒刑以下不等的判决。
问：本案的处理违背了刑事诉讼的哪些基本理念？为什么？
参考答案
一、单项选择
1．B
2．C
二、多项选择
1．ABC
2．BC
3．ABC
4．ABCD
5．ABCD
三、简答题
1．所谓刑事诉讼模式，是指现实的刑事诉讼结构类型，如当事人主义诉讼模式或职权主义诉讼模式。刑事诉讼的当事人主义诉讼模式和职权主义诉讼模式代表了当今世界刑事诉讼结构的两种形式。前者指英美法系国家的刑事诉讼模式，以英国和美国为代表；后者指大陆法系国家的刑事诉讼模式，以法国和德国为代表。当事人主义刑事诉讼模式与职权主义刑事诉讼模式的不同点在于：
第一，当事人主义刑事诉讼模式特别强调控、辩双方的明显的对抗性，而职权主义刑事诉讼模式一般强调的是控、辩双方享有均等的提证权和问证权。比如，庭审中，英美刑事诉讼模式的证人一般由控、辩各方自己传唤，而法国、德国刑事诉讼模式的证人则由法官传唤；英美刑事诉讼模式规定了集中体现控、辩对抗的交叉询问方式，并赋予双方对等的反对权，而法国、德国刑事诉讼模式一般没有实行此类庭审方式；在庭审外，英美刑事诉讼模式赋予被告人、辩护律师自行调查证据的权力(利)，并且可以携己方证人出庭作证，以实现控、辩庭外有效对抗，而法国、德国刑事诉讼模式一般强调辩护人在庭审外享有讯问在场权、提问发问权以及查阅案卷权，并未赋予辩护人单独收集证据的权利。
第二，当事人主义刑事诉讼模式中的法官可以说是一个消极的仲裁者，而职权主义刑事诉讼模式中的法官是一个积极的仲裁者。比如，英美刑事诉讼模式的法官一般不直接介入对证据的实质性调查和辩论，只进行庭审，不直接进行提证、问证，而法国、德国刑事诉讼模式则特别强调发挥法官的职权作用，法官不仅有权直接传唤证人、出示证据，也有权讯问被告人，甚至陪审员也可以询问证人、被告人。
第三，当事人主义诉讼模式把法官和陪审团的职责明确加以划分，这就是陪审团只负责听审和判定被告人是否有罪，法官则在此基础上负责适用法律，英美《刑事诉讼法》均是这样规定的。而职权主义刑事诉讼模式则规定法官和陪审官共同听审，共同提证、问证，共同投票作出判决。法国、德国《刑事诉讼法》均是这样规定的。
第四，当事人主义诉讼模式把实行“起诉状一本主义”视为当然，以防止控诉方向法官移送案卷材料后法官形成先入之见。英美刑事诉讼均实行“起诉状一本主义”。而职权主义诉讼模式则实行案卷材料在开庭前先移送法院审查的办法。法国、德国刑事诉讼就是如此。
2．司法程序结构的一般原理是一切诉讼基本规律的反映。刑事诉讼程序的基本结构也遵循司法程序结构的普遍规则。但是，刑事司法毕竟不同于其他类型的司法，在司法程序结构的设计上应受其特殊规律的支配。刑事司法在解决刑事纠纷的过程中尤其强调谨小慎微，因为刑事司法的最终适用一般是对法律上推定的犯罪实施者给予一定期限或者终身剥夺自由的刑罚，甚至常常适用剥夺生命的刑罚，稍一不慎就会造成公民个人的重大损失。就是对证据确凿的真正的罪犯来说，程序操作上的每一失误都可能造成对被告人人权的不同程度的侵犯。所以，刑事诉讼程序结构如何保证实现公正、效率，在设计上要求“做工考究”。正因为如此，刑事诉讼程序结构表现出一系列特色。
犯罪的严重性产生了刑事诉讼程序的“双重原告”构成。任何越轨行为的危害性均具有双重性，即一方面造成了被害人本人的人身、财产及精神损害，另一方面对社会秩序和国家利益构成了威胁。但两方面的损害所占的比例不同，使人们对越轨行为的性质的评价发生重大甚至质的变化。刑事犯罪，由于强调其社会危害性，故而犯罪的受害者不仅仅是直接遭受犯罪伤害的人，还包括受到这种犯罪侵害的全社会或国家。这两种受害者均有权提出控告，并在刑事诉讼中充当原告，使得被害人和国家形成了“双重原告”格局。原告的构成发生了重大变化。“双重原告”中的国家或全社会提起的诉讼，就是公共起诉或公诉。刑事案件之所以叫做公诉案件，其根据就在这里。“双重原告”构想奠定了代表国家的公诉人和被害人之间关系的理论基础，也为公诉人或被害人在诉讼中的诉讼地位设定了理论前提。
犯罪的复杂性决定了刑事司法庭前程序的两级延伸。不管是什么性质的纠纷，其诉讼证明过程均具有复杂性。但刑事纠纷的证明更复杂，在立法上，我们在证明标准上未作出不同诉讼的选择。在其他一些国家特别是英美法系国家中，流行着两条证明标准的传统观点。在刑事诉讼中要求达到无合理怀疑的证明，即在证明犯罪时，各项证据必须全面、明确反映犯罪行为的各个部分，如果存在合理怀疑，犯罪均不能认定，被告应判无罪。而民事诉讼要求达到的是“盖然性优势”的证明。刑事诉讼证明的复杂性给刑事诉讼程序结构设置又提出了新的要求：即程序内增加诉讼准备。在诉讼一般结构中，为了避免原、被告双方在庭审外进行诉讼准备的不均衡，司法程序结构应作庭外的等距离延伸的设计。在此，我们把它叫做“一级延伸”。但是，刑事诉讼因为犯罪证明的更加复杂，要求刑事诉讼庭外不仅要作“一级延伸”，还应增加揭露犯罪的时间和程序，否则，把案件立即提到法庭上是难以甚至不可能完成证据的审查和判断的。我们把这种增加的延伸叫做“二级延伸”。从形式上讲，刑事诉讼程序结构变大了。“二级延伸”的目的在于揭露犯罪，确定嫌疑人并进行初步审问以准备案卷材料(初步审问即预审)。这个任务，理论上应由公诉人、被害人去完成，但考虑到与犯罪作斗争的专门往、复杂性，显然，很有必要设置一个专门的机关来从事这项工作。从世界范围来看，这项工作一般是由维护治安的警察机关一并承担的，这在机构上做到了精简，避免了臃肿。相应地，作为公诉机关的检察院所做的准备等同于“一级延伸”，其任务在于确定被告人，而不是确定嫌疑人或重大嫌疑人。这样就完成了检察和侦查的分离。为了维护均衡，辩护方也需作庭外等距离延伸。这是辩护律师提前介入庭外侦查与起诉活动的理论根据。
3．犯罪嫌疑人、被告人与辩护人的关系。
犯罪嫌疑人、被告人与辩护人的关系实际上是辩护制度的一个核心问题。其中辩护律师到底受不受犯罪嫌疑人、被告人意志的约束，则又是问题的关键。
辩护的直接目的是反驳控诉，维护犯罪嫌疑人、被告人的合法权益。辩护律师充当辩护人，当然也是维护犯罪嫌疑人、被告人的合法权益。那么，犯罪嫌疑人、被告人自己辩护，也同样是维护其合法权益，为什么非要出钱聘请律师呢？原因在于辩护律师有较丰富的法律知识，可以为犯罪嫌疑人、被告人提供帮助，而且犯罪嫌疑人、被告人一般被采取了强制措施，人身权利受到了限制，不便于收集、提供证据以更好地行使辩护权，而辩护律师却享有自由、广泛的权利，这正是被告所需要的。被告人请辩护律师可以大大加强反驳控诉的力量，当然也就更好地维护了自身的合法权益。可见，正是因为辩护律师自身有这些优越条件，犯罪嫌疑人、被告人才请他为自己辩护，辩护律师是而且仅仅是犯罪嫌疑人、被告人的法律扶助人。从这个意义上看，有犯罪嫌疑人、被告人才有律师，或者说犯罪嫌疑人、被告人产生了律师。辩护、辩护律师这些本质，决定了辩护律师必须受犯罪嫌疑人、被告人意志的约束。如果辩护律师不反映犯罪嫌疑人、被告人意志，而是自作主张、自行其是，显然有悖于辩护的本质和辩护律师的根本使命。也正因为如此，现代各国几乎都毫无例外地规定犯罪嫌疑人、被告人如认为律师没有反映他的意志，有权拒绝律师为他辩护；相反，一般并未赋予辩护律师在接受委托后拒绝为犯罪嫌疑人、被告人辩护的权利。
辩护律师反映被告人意志，受犯罪嫌疑人、被告人意志约束并非意味着他是完全被动的，相反，律师要充分发挥其主动性，律师应该利用自己的法律知识和享有的诉讼权利，最大可能地提出有利于犯罪嫌疑人、被告人的材料和意见。这种主动性表现在：其一，辩护律师凭借自身的知识和权利提出犯罪嫌疑人、被告人自己想不到的材料和意见，只要对于这种材料和意见，犯罪嫌疑人、被告人未明确提出反对导致拒绝律师辩护的，就应认为律师的辩护是反映了犯罪嫌疑人、被告人意志的。其二，对隐瞒事实和提出无理要求的犯罪嫌疑人、被告人进行教育。所以，辩护律师与犯罪嫌疑人、被告人的关系是律师受约束性和律师发挥主动性的统一。
四、案例分析
1．第一，县政法委召开公检法三家联席会议使法官与作为控诉方的公安局、检察院事先沟通，违背了法官中立的基本理念；第二，县政法委召开公检法三家联席会议置被告方的意见于不顾，违背了控辩平等的基本理念；第三，未经开庭审判就确定了案件结果违背了直接言词、自由心证原则的基本理念。
2．本案市中级人民法院对王尚义、杨士国等4名犯罪嫌疑人涉嫌抢劫、杀人一案四次判决被省高级人民法院三次发回重审，时间延续达十年之久，单从法律角度看并未违反刑事诉讼法的规定，但也反映了我国刑事诉讼制度存在的一些较为突出的问题。第一，省高级人民法院既然认为起诉被告人的证据“疑点较多，事实不清” 却依据原有证据对4被告人作出无期徒刑以下不等的判决，违背了无罪推定、疑罪从无的基本理念；第二，为达成追究犯罪的成功不惜羁押被告人达十年之久违背了刑事诉讼保护重于打击的基本理念；第三，为探求案件真相使案件十年之久不能结案，是过分追求实体正义忽视诉讼效率的体现。
第2篇：策划工作范畴
一、起草报告
1）市场报告：项目谈判前期介入工作，协助市场部完成项目调研及分析，即提交项目
建议书或市场调研报告。
2）策划报告：撰写正式策划报告，包括产品定位、规划建议、推广等。
3）提交正式策划报告，并制作讲解用PPT,向开发商进行汇报，并回答开发商的各种问
题。
二、参加会议及有效沟通
1）例会议题的拟定（与开发商开会前在项目组内部会议中确定各种议题）。
2）出席与开发商的每次会议。
3）会议纪要的撰写。
4）出席所有与项目相关的会议（包括与发开商合作的单位、广告公司、平面媒体、网
络媒体等）。
5）与开发商沟通并落实工作安排，具体工作有市场调研、产品定位报告、产品策划报
告、营销及广告策划、后期物业入住等工作。
6）协助开发商与其他合作单位谈判。
三、资料收集及整理
1）了解并掌握房地产市场最新动态，包括收集网络、报纸、杂志上的新资料，市场新
项目开盘时采盘等。
2）所负责项目往来资料的整理、保管、项目结束后该档案资料的移交、存档。
3）索取并详细了解各媒体的广告报价及准则。
四、培训
1)对自己所负责的项目销售人员进行培训。
2)参加公司内部培训。
3)组织外部专业人员对销售人员进行培训。
五、销售项目前期工作
1）对周边项目及竞品项目进行全面调研。
2）制订项目工作时间表。
3）制订项目的推销顺序。
4）制订项目价格体系及销售价格表。
5）撰写销售指导书。
6）与设计单位配合，共同完成房型图、园林方案、项目效果图等工作。
7）对沙盘的制作提出建议，并监督沙盘制作。
8）对售楼处的选址、装修提出建议，并监督实施。
9）对样板间的选择提出建议，并监督样板间的设计、施工、家具选择等。
10）确定项目案名、广告定位、主推方向、前期宣传主题，与广告公司沟通并最终确定广告方案、落实推广策略及活动流程。
11）制订月份、季度、年度宣传推广方案和计划。
12）与各媒体、广告公司进行洽谈并制订媒体排期。
13）指导监督广告公司设计、制作何种销售道具、指引系统、报纸、电视、户外广告等。
六、销售项目中后期工作
1）制订全年广告计划及费用预算。
2）制订每月广告排期及主题，并监督广告公司的设计。
3）制订全年活动计划及费用预算。
4）制订每月活动具体实施方案，并执行活动全过程。
5）制订每月销售策略及价格策略。
6）认真听取销售现场反馈的信息，汇总该反馈信息并及时调整营销策略。
7）监督、检查销售现场的日常情况，包括展会及活动。
七、工作总结及计划
1）每月：1.提交工作计划及工作总结。2.提交周总结与周计划并按时参加部门例会。
2）每季：1.制订项目月份宣传推广方案。2.制订项目季度宣传推广方案及季度总结。
3）每半年：提交所负责项目的年度工作总结。2.制订项目年度推广方案和计划。
4）制订3~5年中长期战略计划。
第3篇：范畴论文索引
[1] 张耀灿, 徐志远.关于思想政治教育学范畴的研究[J].学校党建与思想教育 , 2002,(Z3)
[2] 徐志远.思想政治教育学范畴:涵义、特征及功能[J].武汉大学学报(社会科学版), 2002,(02)
[3] 徐志远.论思想政治教育学范畴体系化的必要性[J].学校党建与思想教育 , 2005,(01)
[4] 徐志远.论思想政治教育学范畴体系化必须把握的标准[J].攀登 , 2003,(02)
[5] 徐志远.思想政治教育学范畴论及其相关研究的现状视域[J].中国青年政治学院学报 , 2006,(02)
[6] 本刊编辑部.构建科学化的思想政治教育学科体系[J].思想理论教育导刊 , 2006,(02)
[7] 卢岚, 陈敏, 徐志远.思想政治教育学基本范畴的逻辑结构试探[J].江汉论坛 , 2005,(02)
[8] 徐志远.论推进思想政治教育学的体系化[J].探索 , 2006,(06)
[9] 陈建兵, 卢黎歌.近年来思想政治教育学范畴研究述评[J].思想理论教育导刊 , 2006,(02)
[10] 徐志远, 曹杰.论思想政治教育学范畴体系的学科化和科学化[J].浙江青年专修学院学报 , 2005,(03)
[1] 徐亮.道德与不道德的逻辑结构及层次[J].中国青年研究 , 2006,(11)
[2] 徐志远, 李友云.试论思想政治教育学基本范畴的逻辑结构[J].南京政治学院学报 , 2006,(02)
[3] 王利, 刘晓荣.邓小平理论科学体系逻辑结构的再认识[J].江苏教育学院学报(社会科学版), 2002,(01)
[4] 卢岚, 陈敏, 徐志远.思想政治教育学基本范畴的逻辑结构试探[J].江汉论坛 , 2005,(02)
[5] 刘建武.也谈邓小平理论体系的逻辑结构[J].湘潭师范学院学报(社会科学版), 2000,(05)
[6] 姜平.邓小平国家战略的内在逻辑[J].理论前沿 , 2006,(15)
[7] 徐志远.思想政治教育学基本范畴的逻辑结构试探[J].探索 , 2006,(03)
[8] 杜力夫.权力监督的逻辑结构与有效性分析[J].大连海事大学学报(社会科学版), 2005,(01)
[9] 陈占安, 秦宣.关于开设“毛泽东思想、邓小平理论和„三个代表‟重要思想概论”课的对话[J].思想理论教育导刊 , 2005,(06)
[10] 云吉利.在马克思主义哲学的指导下探索和把握党的执政规律[J].前沿 , 2006,(12)
第4篇：说话范畴试题
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域
一、填空。
1、幼儿的语言能力是在（）和（）的过程中发展起来的。2、应为幼儿创设（）的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与（）、（）交流，让幼儿（）、（）、（）并能得到积极回应。3、幼儿期是语言发展，特别是（）发展的重要时期。
4、《指南》将3~6岁幼儿在语言领域的学习和发展分为（）、（）两个子领域。
5、幼儿语言能力发展与培养的主要理论可以分为三大流派：（）、（）、（）。
6、为幼儿提供丰富、适宜的（）读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其（）能力，培养（）和良好的（），进一步拓展学习经验。
7、幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强（）能力。
8、幼儿的语言学习应在（）中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿（）不符合其学习特点和接受能力。
9、3~4岁幼儿的发展指标中要求幼儿能听懂（）。10、4~5岁的幼儿能听出说话人的（）、（），同时也能结合语境理解其表达的含义。
11、《指南》中要求5~6岁幼儿如果听不懂或有疑问时能（）。12、《指南》中要求幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，3~4岁幼儿喜欢用（）表达一定的意思，4~5岁愿意用（）表达自己的愿望和想法，5~6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。13、在幼儿教育中，教师应加强幼儿读和写的训练，遵循幼儿（）的规律，选择合适的教学方法，确保孩子的生理和神经系统发育适应读写能力的发展。
14、《指南》中在倾听与表达方面，要求教师多给幼儿提供（）的机会。
15、在倾听与表达方面，教师在对幼儿讲话时，注意结合（）使用丰富的语言，以便于幼儿理解。
16、教师应为幼儿创造说话的机会并体验（）的乐趣。17、方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用（）的语言环境。18、《指南》中在阅读与书写准备中建议教师应为幼儿提供良好的（）。
19、教师应鼓励幼儿（），并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
20、《指南》中建议教师让幼儿在写写画画的过程中体验文字符合的功能，培养书写兴趣，并在（）和（）中做必要的书写准备。二、判断。
1、3—4岁幼儿在听不懂或有疑问时能主动提问。（）
2、幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣。（）
3、通过虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下和由右至左的运笔技能。()
4、3岁的幼儿基本上能掌握本民族语言，词汇量达到2000左右，开始使用一些复杂的修饰语和句子。()
5、《指南》中划分出的“倾听与表达”能力也就是我们常说的口语表达能力，包括听与说，它是幼儿园语言教育的基本任务。()6、早期阅读能力是指幼儿在正式学习读写之前所具有的关于读写只是、技巧和态度。()
7、2.5~4岁的孩子的发音机制逐渐成熟，其语音也趋于成人化。()8、幼儿语段的发展经历从列举事物到描述空间关系，再到说明因果关系或对事物的总体印象。3~4岁幼儿主要以叙事性语段来进行表达。()
9、读写能力，即日常生活、学习、与人交往中使用文字信息的能力。()
10、阅读与书写属于书面的言语过程，是在语言表达能力发展到一定阶段后才发展起来的。()
11、幼儿初期能听懂的语言不仅有本民族语言，还有当地的方言和少数民族语言。()
12、一般3岁以上的幼儿能听出说话人的语气、语调，同时结合语境理解不同语气、语境所表达的含义了。()13、年龄小的孩子主要靠自身经验来理解别人的语言，对很多不熟悉的名称，尤其是同音、近音的词都难以辨别清楚。()
14、3~4岁的幼儿还不能够口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事，平舌音和翘舌音一般还不能区别开来。()
15、幼儿日常语言中使用得最多的是名词、动词和形容词。()16、良好的表达习惯不仅要求表达流利、发音清晰，还要尊重谈话的对象，注重公共场合的语言文明，养成社会所认可的语言表达习惯。()
17、发展和培养幼儿的“倾听与表达”能力，可以从意识、技能和习惯三个角度，从语言、语法、语义、语用等方面实施有效策略。()18、先天决定论认为，幼儿的语言能力就是通过倾听、模仿成人的行为，加以强化训练塑造而成的。()
19、幼儿的语言能力是在幼儿听、说、读、写的实践活动中发展和培养的。()
20、当幼儿提出不合理的要求或随便发脾气、与同伴发生冲突时，教师应先及时批评教育和指责，然后再进行沟通，让他们学会用语言协商解决问题。()三、单项选择题。
1、我国是一个多民族国家，约有（）种以上的语音。A、70种 B、75种 C、80种 D、85种
2、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯可以（）A、经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事 B、让幼儿背诵一定数量的诗歌、童谣 C、幼儿阅读中遇到问题时，立即告诉幼儿答案 D、为幼儿提供一定数量的、有趣的童话书3、3~4岁孩子的识字量有限，所以他们一般以（）为主要阅读对象，通过看连贯的画面，体会故事的内涵。A、故事书 B、儿歌 C、图画书 D、识字教材
4、（）岁幼儿会正确书写自己的名字，书写时姿势正确。A、3-4 B、4-5 C、5-6 D、3岁以上
3、（）岁幼儿懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。A、5-6 B、3-4 C、4-5 D、3岁以上
4、幼儿园“倾听与表达”能力培养课程主要分为（）和（）两大方式。
A、区角活动和个别活动 B、集体活动和个别活动 C、集体活动和小组活动 D、户外活动和游戏活动5、5~6岁的幼儿能够专注的阅读图书，他们能保持（）的注意力。A、15分钟 B、20分钟 C、25分钟 D、30分钟
6、幼儿的阅读能力和书写能力是密不可分的，两者的发展应同步进行，（）和（）。A、以读为先，以写促读 B、以写为先，以读促写 C、以看为先，以画促看 D、以读为先，以记促读
7、幼儿园语言教学工作要遵循（）的基本规律，引导幼儿生动、活泼、主动的学习。A、身心发展 B、以幼为本 C、幼儿语言能力发展 D、良好的语言习得
8、孩子在幼儿园接受的事普通话教育，在家则受到（）的影响，这两种语言是孩子最为熟悉且最易表达的语言。A、地方方言 B、家乡话 C、区域性语言 D、济南话9、3~4岁幼儿愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以（）A、手势动作 B、言语表情 C、肢体表现 D、面部表情10、4~5岁幼儿随着年龄的增长，幼儿开始愿意（），他们也更希望在幼儿园生活或集体活动中，与别人交流自己的想法。A、大声讲话 B、集体讨论 C、主动交谈 D、游戏互动
11、（）幼儿的词汇量飞跃发展，他们可是使用母语和别人进行流畅的口语交流。A、3~4岁 B、4~5岁 C、5~6岁 D、3岁以上
12、随着交际意图的增长和语言结构的发展，（）的小朋友已经能够较好地使用名词、动词和人称代词。A、幼儿园托班 B、幼儿园小班 C、幼儿园中班 D、幼儿园大班
13、幼儿园大班的孩子喜欢喝同伴、家人一起讨论问题，我们应该鼓励孩子使用（）的语言，在众人面前说话，能有效增强孩子的自信心和语言表达能力。A、常态化 B、口语化 C、大众化 D、社会化
14、（）幼儿的听觉力和理解力都有了进一步的发展，他们能大体讲出所听故事的主要内容。A、3~4岁 B、4~5岁 C、5~6岁 D、5岁以上
15、（）幼儿喜欢阅读各种类型的文学作品。他们能够也乐于通过图画中展现的角色关系、结合说明性文字来猜测故事的来龙去脉。A、5~6岁 B、4~5岁 C、3~4岁 D、3岁以上16、3~4岁幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思，这个阶段是幼儿的开始。A、乐于展示 B、自我表现 C、兴趣萌芽 D、探索自我17、（）幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，并会正确书写自己的名字。A、3岁以上 B、4岁 C、4~5岁 D、5~6岁
18、一个人的（）在很大程度上决定着他在社会交往、日常生活中是否能取得成功。A、语言表达能力 B、读写水平 C、阅读水平 D、人际交往能力
19、选择幼儿读物要注意幼儿的年龄特点，读物内容健康、具有（）和（）
A、内涵性和意义性 B、知识性和游戏性 C、知识性和趣味性 D、科幻性和安全性
20、很多家长为了让孩子显示出过人的本领，在孩子很小的时候就强怕书写结构复杂的汉字，其实，（）左右的孩子能够书写笔画简单的字。A、4岁 B、5岁 C、6岁 D、5岁以上
四、多项选择题。
1、幼儿语言的发展大致可以分为三个阶段（）A、1.5岁之前是语言准备阶段 B、1.5~3岁是语言的发展阶段 C、此后是语言的完善阶段 D、3-6岁是语言的完善阶段
2、幼儿“倾听与表达”能力发展与培养的标准与内容包括：（）A、认真听并能听懂常用语言 B、愿意讲话并能清楚地表达 C、具有文明的语言习惯 D、乐于表现的能力
3、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：（）A、每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。
B、尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听给予积极的回应。
C、鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
D、方言和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。
4、幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养的标准与内容包括：（）A、喜欢听故事，看图书 B、掌握初步的识字能力 C、具有初步的阅读理解能力 D、具有书面表达的愿望和初步技能
5、幼儿阅读图书行为的发展可以分为三个阶段：（）A、仅看图画，未能将图画之间的联系形成完整的故事。B、看图能说出完整的故事。C、尝试识读文字。D、自述图书内容
6、在幼儿园教育中，3~6岁幼儿“倾听与表达”能力目标的实现需要靠（）、（）、（）等丰富的形式和涉及五大领域的内容来共同完成。A、集体活动 B、生活活动 C、游戏活动 D、个别活动
7、在区角活动中，教师要发挥以下作用：（）
A、以教师为主导，在主题中要求全部幼儿参与教师的活动中。B、鼓励幼儿说出自己的想法，让孩子们互相倾听、取长补短
C、结合自己观察到的问题及时与孩子们沟通，对幼儿的成果给予一定的评价
D、对幼儿的活动进行个别的语言指导，提高孩子们按照语言指令行动的能力。
8、3~4岁的幼儿规则意识开始萌芽，是非观念逐步形成。有些幼儿不爱护图书，其原因是多方面的。包括（）
A、幼儿因自身手部肌肉发育不完全、动作不灵活而造成的无意识损坏
B、家长平日不爱整理家中物品，幼儿受其影响，看完图书随手乱扔 C、教师没有教给幼儿正确看书的方法。D、幼儿有喜欢破坏书籍的不良嗜好。9、幼儿园读写课程的设计原则有：（）A、将读与写相结合，设计相应的教学活动，促进幼儿的读写能力的发展。
B、把握幼儿的“最近发展区”，注重其读写能力的未来发展要求 C、早期读写训练的内容要适合幼儿发展，并具有一定的挑战性和趣味性
D、鼓励幼儿的自主阅读与书写，有效进行发展性评价 10、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：（）A、与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。
B、在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。
C、幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。
D、和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。11、良好的表达习惯包括：（）A、表达流利、发音清晰 B、尊重谈话的对象
C、注重公共场合的语言文明 D、养成社会所认可的语言表达习惯
12、幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着（）、（）、（）。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。A、人际交往能力
B、理解他人和判断交往情境的能力 C、组织自己思想的能力 D、社会适应能力13、3~4岁幼儿在“认真听并能听懂常用语言”方面的发展指标有：（）
A、别人对自己说话时能注意听并做出回应
B、能听懂日常会话
C、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思 D、方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话14、4~5岁幼儿在：“愿意讲话并能清除地表达”方面的发展指标有：（）
A、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话 B、愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题 C、会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话 D、讲述比较连贯
E、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。
15、5~6岁幼儿在“具有文明的语言习惯”方面的发展指标有：（）A、别人讲话时能积极主动地回应
B、能根据谈话对象和需要，调整说话的语气 C、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人 D、能依据所处情境使用恰当的语言。
16、幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养的标准与内容包括：（）A、喜欢听故事，看图书 B、具有初步的阅读理解能力 C、具有书面表达的愿望和初步技能 D、具有初步的复述故事的能力17、3~6岁时幼儿掌握语言的关键时期，如何培养幼儿语言交流意识，提高幼儿的沟通与自我表达能力？（）A、让幼儿乐于交流 B、为幼儿营造说话的氛围 C、引导幼儿清晰、准确地表达 D、使幼儿语言尽量丰富、书面化
18、《指南》中指出4~5岁幼儿文明的语言习惯的具体指标包括（）A、别人最自己讲话时能回应
B、能根据场合调节自己说话声音的大小 C、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话 D、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人
19、幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养的教育建议有（）A、为幼儿选择适应的读物，提供良好的阅读环境和条件 B、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会的能力 C、鼓励孩子创作自己的“作品”
D、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写20、4~5岁幼儿喜欢描画简单的符合、图形，孩子常用的符合包括：（）A、数学符号 B、美术符号 C、音乐符号 D、常用标志
五、简答题：
1、如何帮助幼儿养成文明的语言习惯？ 答：
2、结合自己实际，谈谈你是如何发展和培养幼儿的“倾听与表达”能力的？ 答：
3、结合本园特色，谈谈你对幼儿“具有初步的阅读理解能力”的认识，以及相关教育建议有哪些？ 答：
语言组
济南市市中区七贤中心幼儿园
