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在课堂教学中如何体现学生的主体地位
学校主要由学生和教师组成。学生的目的就是学习知识、提高素质、提高创新能力、使他们健康成长同时增强体质。教师的目的是围绕学生的需求达到学生的目的，教师在课堂中对学生所做的引导、启发、帮助、科学系统地点拨以及各种教材的选用教法的运用都必须符合学生的主体需求。能调动学生的主观能动性、积极性就能比较成功地体现出教师的主导性。否则，主动性、积极性没有调动起来，不说明教师的主导性没有发挥出来。这两个目的就确定了教师和学生在课堂中的地位，学生就是主体性，教师是为学生服务的是主导性。在我们的课堂中把具有主体性的学生放在了主体地位，把具有主导性的教师放在主导位置。这样双面活动起来，顺理成章，各得其所。否则，就会违反了教学的规律，违反了教学规律也就违反了科学，违反了科学必导致教学的失败，所以教师在上课时把自己与学生位置摆正，是上好课的基础。
怎样在课堂中真正体现学生的主体地位呢？主体不是一句空话，必须有很多东西来实现，包括教师的教法，教材的选用。主体地位主要的一点是主观能动性，也就是在课堂中学生能否发自内心地积极主动地参与到学习中，表现出高兴、快乐、愉快等等。就如一辆汽车，让它动有几种方法，一种是推着走，一种是马拉着走，另一种是开着走，如同推着走与马拉走一样，这里就没有发挥车的内在动力，那它就会走的又慢又吃力，如果是一个会开车的人去充分调动车的主观能动作用，那么它就会跑的又快又轻松。就如我们的学生一样，但学生与车还不一样，人比车复杂的多，人有思维、想象、有性格、有情感这就需要教师在课堂中充分调动和发挥学生的主体地位，让学生真正参与到学习中，动脑去想办法，主动参与学习，与教师的强迫、被动的学生完全是两种不同的结果。
一、教师自身要了解和认识到影响人的两种重要因素（1）智力因素：它包括思维、观察、想象、记忆等等……
（2）非智力因素：它包括兴趣、意志、性格、动机、情感、态度等等。
对于智力因素先天性的较多，但非智力因素靠我们后天去培养与塑造我们无法直接改变先天的智力因素，但作为教师的主导地位也是相当重要的，在教学中利用多种教学手段来促进学生的主观能动性以提高学生非智力因素，也只有非智力因素的提高，才能促进智力因素的提高，也就是教师在教学过程中要想办法调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到教学之中。每个班级学生习惯，要求都不一样，这就要时时考虑在这个班级怎么调动学生积极性，有些学生接受力强，自觉性强，而有些学生正好相反，这就要对症下药，给他们提出不同的要求，采取不同的措施，比如后进生，就提出一些简单的乐于接受的问题，偷懒磨滑的就督促组长或课代表及时检查，帮助他们纠正不良习惯。
二、按学校和学生的实际情况选择适合自己学生的教法和素材。不论是学校或是班级都会有自己的特色，根据学校和班级的情况，选择学生乐于接受的素材加以分析，就能达到事半功倍的效果。比如这次初二年级举行的拔河比赛，各班级比赛成绩不同，我就及时抓住了这一点进行分析。获胜的让他们分析经验，并假设如果失败，因素有什么；失败的分析不足，如果要取胜应该怎么做。这个材料的分析，学生都能很好的发挥了主观能动性，说的很透，体现了主体地位，又很好的把教材的内容得以渗透。另外，学生是农村的孩子，他们身边的事例才最有说服力，所以，我在教学中很多的都运用了他们身边的事例，教学效果体现明显。还有就是农村的一些谚语等都可以用来作为教学素材，使学生感觉教学不再是教材的叙述，而是生活中的再现。
三、要充分调动学生学习的积极性
（一）趣味性
教材、教学手段、教学方法以及教师的语言是否活泼并具有一定的煽动性等等，这些都要围绕教育的对象进行。比如简单的一些活动：做游戏，绑腿跑，扳手腕等，猜谜语，收集文字或图片等。
（二）目标性
人只有达到目标后，才会感到成就感，心情都会愉悦，在教学中，我们就应该紧紧围绕目标设计问题来推动学生的思维，并由此引申升华，以更好地实现既教学，又娱乐；既活动，又不脱离目标。
总之，在课堂教学中，教师的主导性发挥得好不好要看学生主体性确立的是否成功，学生的主体性是否真正体现出来要看学生的主观能动性是否被调动起来。在课堂中，教师用强制的办法或是被动地、消极地让学生干这干那，那学生就会觉得每项活动都是负担甚至是痛苦的，我们跟本就没有把学生放在主体地位。如果学生是主动地、积极地参与到运动之中，那学生真正感受到的将是快乐的、成功的喜悦。所以，我个人认为一节课是否确立了学生的主体地位，要从以上的这些方面来判断。
