小组合作课发言稿(老人与海鸥)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“老人与海鸥微课稿”。
小组合作学习流程梳理
——议《老人与海鸥》
一、就导学案而言
在大家的帮助下，一共四易其稿。就各个流程，简述如下：
教学目标的确立，初稿是在教参上抄的。后修改为一节课的针对性学习目标，特别是和合作探究环节的设计相吻合。使得重、难点的设计就是教学环节中的重要部分。例如：本文的两个主要学习目标就是：反复阅读课文，理解课文写作层次和主要内容。以及海鸥对老人的留恋，课文用了哪些词、句描写的，深刻理解其含义。而合作探究中就只有两道题:一道是以老人与海鸥两个角度把全文分成两个部分，再将两部分汇总形成对全文主要内容的理解。第二题是湖畔发生了怎样“让人意想不到的事情”？这件事情分别体现在哪几个句子中？（在书上勾画出来）；抓住划出的句子重点词语，谈谈让你感动的原因。
自主学习部分，也采用了好几种形式。但最终还是采用了曹校长最爱用的那种形式，比较而言更好操作，更简单易汇报。主要是字音、字形、字意方面。具体操作时行政组长在组内交流，修订，然后老师用课件形式进行检查，生字词PK。我还在想平时我们可以更多地用投影仪对园地、校本等资料作为考核材料，在课上就可以使生字词更落实。现在我在想，我们认为小组合作学习忽略了语文的工具性，这应该是一个误解。还记得高主任听课后还说，他没想到我们对语文工具性的忽视达以惊人的程度。也能从另一侧面说明我们的理解是有误的。
二、小组考核评分表的打法 1.预习打分
应该是教师或行政组长提前收集起来检查，作相应批阅后签字。若小组有个别成员未很好完成，小组成员能帮助其讲解后完成，是不能扣分的。
几种形式：
A教师在开课时一一询问，行政组长汇报（费时间，有重复之嫌。）
B上课时由行政组长起立汇报，用手势打分，教师汇总情况。对特殊的扣分现象进行询问和相关思想教育。（节约时间，但一定要关注被扣分小组）
C上课前由行政小组先行打分，教师看后作简评。全优则表扬，有扣分则询问。（最节约时间，但前提是学生能自学完成，模式比较成熟以后。）2.小展示打分
我的理解小展示就是学生组内的交流讨论环节，也就是老师最忙的时候。教师可在巡视时作简要的记录，规范交流讨论的环节。我以往根本就没明白教
师对这一环节的观察并相机打分就是表格上的合作环节。我上课时各组都交流得很好，我分别加了3分后，对其中的两个小组额外奖了一分，原因是在交流时用红笔作了修正。大家也很有感悟的。这一环节我主要指导学生修正导学案，同时指导行政小组长安排汇报人员及方式，提醒学生能以邀请小组部分成员、全体成员及全班同学等形式朗读相应句子。这一环节是在交流讨论后由老师来打分的。3.大展示打分
大展示就是学生小展示的一个呈现。此环节的打分特别灵活要靠老师去有效把握。就这课而言：
我把几个问题分给了五个小组，力争做到机会的均等。一个小组只说了对句子的整体感悟，我叫小组成员补充、再补充，直到其说汇报结束。我说“很遗憾，我只能给这一小组加一分，原因是他们的回答太粗线条了，只说了自己的整体感悟，却没有从重点词语的理解中细腻体会。下面请其他小组抓住机会看谁能夺得他们丢失的分数。”大家就很积极地补充，教师随机点拨，教给学生由词到句到情感的理解。
一个小组的学生脱稿汇报，我也用抓亮点、引爆课堂的方式对其表扬，为小组加分。一个小组在交流完后，邀请本组同学朗读体会情感，但其读得并不好。于是我说“小组合作PK无处不在”，抽另一小组再读，读得好多了。两个小组并列着的，于是我把加分权交给了其它同学，让他们用手势比出来。结果学生一边倒，我随机说下面记者采访“请问你为什么把票投给那小组？”学生说理由，我点评他的认真倾听，评价客观公正，为其小组加了点评分。另一学生说了又一个理由，我也为小组加了分。然后我让大家把掌声送给优胜组，同时对未获加分的小组说“通过比赛我们明白了自己朗读应该努力的方向了，这就是比赛的意义。”学生也能很好接受。4.点评环节
教师和学生共同完成的，它融合在展示环节里。
三、上课感受：
关注细节，上课前一天，曹校长说了六个课堂关注点。我在上课时也注意了细节的落实，加强了上课的调控。比如：拍手动作的规范、上课前呼合作口号、拍手示意安静等。
语文课与语文味的融合。那天在学校上完课一个老师感慨地说：“听下
来就像一堂作业评讲课。”我也有同感，在年级组反复讨论下，最终还是充分认可了教师的导学，也就是点拨、指导，引领对学习的深化。特别是在四个关键句子大展示结束后，我用不同的引语和学生的朗读相融合。在读中深化了整个情感的理解，既节约了时间，也使课堂充满了朗朗书声。记得试讲时，我没有设计什么引语，也没有设计课件，田校长就提出，语文课还是应有恰当、精炼的过渡语，不能感觉上得干巴巴的，板块似的订正作业一样。后来曹校长又提出必须要有课件，还上网找了一些好的课件供我参考，特别是在自主学习的检测环节里，课件的使用很恰当，提高了实效性。应该说就是在这样的一次次修改和思想的碰撞，以及不断地否定之否定中，才使教学设计越来越趋向简洁、精要，才使教学流程趋向于顺畅。
