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专业导师制—学生管理和专业人才培养有机结合的模式探索
——计科学院2009年特色工作总结
我院早在2000年就开始试行专任教师担任班主任制度、2007年开始试行专任教师担任班导师，由于专任教师教学工作量大、科研任务压力大，同时由于学院组织工作落实不够，相关工作说得多、落实得不够，效果不理想。为此我院从2009年开始推行“专业导师制”，制定并实施了《计算机科学学院本科生导师制管理规定》，在我院选派了18个优秀的教师担任专业导师工作。专业导师的职责除了对学生进行专业学习、竞赛、科技创新等进行指导外，还要负责学生的常规管理，逐步形成了把学生管理和专业人才培养有机的结合起来的管理新模式，经过近一年的探索，取得了一定的成效，现总结如下：
一、学生管理队伍新的角色定位
“专业导师制”工作的有效开展，改变了我院学生管理队伍的角色定位，现在我院的学生管理模式逐步形成了：党总支副书记负责工作的布置和对专业导师的考核评价，学生科长负责专业导师日常工作的管理和指导，辅导员负责学生日常数据的收集整理和向专业导师及时的通报，专业导师负责学生所有常规管理工作，这在很大程度上改变了学生工作队伍什么都要管、什么都要问的工作模式，把副书记和辅导员从繁杂的学生日常事务管理中解放了出来。
二、增加投入，落实考评，保证“专业导师制”的实施
为了保证专业导师工作长期有效的开展，我院将每年从自筹经费中拿出3—5万元支持专业导师工作的开展，根据专业导师年度考核的情况，每指导一个学生发放津贴50—100元/年。落实对专业导师的考评，对专业导师的考评一方面依据学生成长纪录中量化数据，包括不良记录、获奖受惩等数据，另一方面仿照学校和学院的教学质量评价方式，直接由被管理学生评价。评价结果直接与专业导师的业绩报酬挂钩。对于考核不合格者除给予减少或扣除津贴外，情况严重者还给予其它形式的处罚。
三、所有的学生工作有人关注、有人落实、有人负责
落实一个学生寝室由一名专任教师担任专业导师，明确专业导师是相应寝室学生工作的责任人，大的方面包括学生入校后专业修读指导、职业生涯规划、课程学习合格、考研准备与指导、实习实训、毕业设计、毕业就业推荐工作、指导学生社会服务、专业义工、指导各种专业技能竞赛，小的方面包括学生按时交费、早晚自习和上课按时出勤、寝室清洁、按时作息等等，这样就做到了所有的学生工作有人关注、有人落实、有人负责。
四、学生管理和人才培养有机结合，以“专业导师制”为切入点，加强了师生的联系
经过一年的探索，我院做到了一个学生寝室有一名专业导师、一名专业导师分别带一年级到三年级3个寝室的学生。以专业义工为平台、以各类专业竞赛为载体、以学生助研为突破，按年级分类指导，形成金字塔形学生专业学习梯队。
1、在一、二年级以专业义工为平台，着重培养学生的专业基本技能。
一、二年级学生以专业义工协会为平台组成金字塔的塔基，他们在专任教师的指导下，利用所学专业知识和技能活跃在校内外，为学校各部门、各学院和广大师生员工及有关单位提供计算机维护、软件安装等服务，在服务他人的过程中锻炼了专业技能。我院要求一、二年级学生全部加入专业义工协会，对全院专业义工实行分组管理，由三、四年级专业素质突出的学生担任组长，每组选派一名专业导师或教工党员担任指导教师，负责对学生专业义工活动的指导。经过两年的努力，我院的专业义工服务从校内延伸到校外，影响不断扩大。据统计，一年来我院共组织专业义工活动50余次，为校内外计算机用户维修、维护电脑2000余台（次）。专业义工活动的有效开展为我院在低年级中培养专业冒尖人才奠定了坚实的基础。
2、在二、三年级以学生参加各种竞赛为载体，提高学生的计算机动手能力。
二、三年级的学生是金字塔的塔身，他们在加强专业实习、实训等实践教学环节基础上，广泛参与校内外各种专业技能竞赛，进一步提高自身的专业素养和技能。为了进一步加强对学生竞赛的指导和管理，我院先后制定了《计算机科学学院班主任工作条例》、《计算机科学学院本科生导师制管理规定》，明确指出：班主任和专业导师除要负责学生的常规管理外，还要负责对学生参加各级各类竞赛进行指导，并把他们对学生的指导作为年度考核的重要指标，与津贴发放挂钩，这样在很大程度上提高了我院专任教师指导学生训练竞赛的积极性。一年来我院在举办多项专业技能比赛的基础上，选拔了一大批专业尖子先后参加了 “挑战杯”、“数学建模大赛”、“2009年泛三角洲安利杯大学生计算机作品赛”、“第五届全国ITAT教育工程就业技能大赛”。以赛带练在很大程度上激发了学生专业学习的热情，大大提高了学生的计算机动手能力。
3、在三、四年级以学生助研为突破，进一步拓展学生的科研和创新能力。我院22个“冒尖生”和在各年级中选拔的27个学生助研组成金字塔的塔尖，他们依托学科实验室开展科研和学术科技创新活动，参与高层次的专业竞赛，发挥了专业尖子的引领作用。为了让学生助研工作能长期有效的开展，我院还启动了一系列的保障措施，制订了《计算机科学学院落实提高学生创新和科研能力的保障方案》，要求全院教师有义务承担具体的指导任务，每年还自筹经费3—5万元保证该方案的运行。
通过以上三个层次的培养，不仅促进了我院发挥了专业尖子的引领作用，激发了学生学习计算机知识的热情，提高了学生的计算机专业技能，还为我院培养了一支技能突出的专业义工队伍，有效提高了学生的就业竞争力。
一年来的工作成效是显著的，表现在：
1、学风明显好转。经过一年专业导师工作的有效开展，我院的学风明显好转，表现在学生课堂出勤率明显提高，据统计我院今年的课堂考勤、早晚自习出勤率达到了90%以上，学生打游戏的明显减少，学生科研立项数量由去年的38项增加到今年的66项，学生的学习积极性明显提高。
2、学生注重专业技能培养的意识普遍明显增强，就业率明显提高。经过一年的努力我院的就业工作取得了巨大的进步，截止2009年11月，我院2009届毕业生的就业率达到了91%，教改学生达到了100%的就业。通过与社会的广泛接触和对用人单位的深入了解，我院学生更真切的体会到专业技能培养的重要性。学生在参加助研、参加各种比赛和专业义工活动的同时锻炼了能力，也在此过程中发现自身专业能力的不足，主动查漏补缺，加强技能训练的热情空前高涨，高年级的学生带动低年级的学生，好的学生带动差的学生，逐步形成了学生专业学习梯队，促进了我院良好学风的形成。
3、参加各种专业竞赛取得了优异的成绩。2009年11月我院组织学生参加“全国ITAT计算机技能比赛”，2006级学生廖禄平获得了国家级二等奖，06级学生胡亮、07级学生左斐和08级学生范小金获得国家级三等奖；2005级学生郭嘉乐获得了2009年“泛三角洲安利杯大学生计算机作品赛”四川省一等奖；2005级的“冒尖生”庞佳研制开发的“手持室内空气质量监控仪”获得了四川省“第十届挑战杯”三等奖，2006级学生曾赛开发的应用程序“基于大规模语料库的汉语词相似计算研究与实现” 获得四川省“第十届挑战杯”三等奖；2006级学生姜友明也进入了“2009中国成都国际软件设计大赛”前100名。
总之，我院紧紧围绕人才培养方案，以学风建设为中心，以“专业导师制”工作为切入点，大力加强学生的专业技能培训，提高学生的就业竞争力，逐步形成了学生管理和专业人才培养相结合的管理模式。
2009-12-15 计科学院
