习作工作总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学校习作工作总结”。
2006年12月，我们学校申报了课题——《利用文本语言，提高小学生习作能力的研究》；2007年4月，课题被立项并确定为市级课题。在各级领导的关心和各位专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，两年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了预期的成果。
一、课题研究概述
1、明确实验研究的意义
长期以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节。根据中国教育学会小学语文教育专业委员会的最新调查，40%的中小学生怕写作文，不会写作文。40%，这是多么触目惊心的数字！我们学校是广东省一级学校，师生的素质相对较高，师生们的文章，经常获奖、发表。但学生怕写作文，写不好作文的现象依然存在。我校学生的生活，不能说不丰富，家庭里、学校中、社会上到处有他们活动的身影，单学校组织的活动就有许多写作的题材;教师经常组织读书活动，很多学生爱读书且能自觉做读书笔记，把好词好句抄在“采蜜本”上。那么,这究竟是什么原因呢？经过多方调查和初步研究，我们发现，造成这种现象的原因是多方面的。对于我校学生来说，不会灵活运用从文本中积累的语言是其中一个重要的原因。
面对学生怕写习作的心理，作文教学效率不高的现状，面对新形势下的课改，我校语文教师敢于和善于突破已经形成的误区，正视当前写作教学中存在的弊端，积极寻求写作教学改革的出路。从2007年4月开始，我们着力于利用文本语言，提高小学生习作能力的研究，我们尝试从文本语言入手，利用文本语言教会学生阅读、写作，学会做人。通过对文本的欣赏、仿写，渐渐根除学生对作文选的依赖。利用文本语言进行小练笔，不仅可以帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，更能引导学生思考生活，感悟生活。从而提高学生写作水平，把写作当成是一件快乐的事情，让写作真正成为学生精神发展的需要，成为自我生命的内在要求，而不是成为自我生命的不堪承受的负担。在课题实施过程中，让学生爱读，乐写，思维能力，口语表达能力以及习作能力有较大的提高。我们认为，这项研究是适应新课程改革的需要，是提高我校作文教学效率的需要，是提高我校师生素质的需要。
2、课题研究的内容
（1）激发学生的写作兴趣和自信心，培养学生养成自觉积累文本语言（课内的、课外的）及其他写作素材的习惯；
（2）增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，引导学生灵活运用文本语言进行习作训练，培养学生在习作中说真话、抒真情，力求“我手写我心”，切实提高学生习作能力；
（3）探索、总结利用文本语言，提高学生习作能力的教学模式。其中，引导学生灵活运用文本语言进行习作训练，培养学生在习作中说真话、抒真情，切实提高学生习作能力是课题研究的重点。如何使学生既能灵活运用文本语言，又能开拓思路，学习个性化表达，让学生说真话、抒真情是本课题研究的难点。
3、课题研究的方法
（1）理论研究：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。
（2）实验研究：确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。
（3）行动研究：组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。
（4）经验总结和案例研究：及时总结经验和典型案例，并加以理论分析、归纳。
二、课题研究的组织和保障
（一）组织分工
课题负责人：邓荣生，负责课题研究的全面工作；
课题研究成员：各课题组成员的工作既有分工，又有合作。朱丽，重点负责课题资料的收集、整理、归档；阮凤霞、刘颖仪、周丽重
点负责制定实验计划、撰写实验总结；陈莲花重点负责会议记录、理论学习资料；黄纪东重点负责各类调查表及进行数据分析；曾玉英、汤秀文重点负责实验成果的汇编。
课题组成员每天要自觉学习相关理论，每月要写一篇教学反思，每学期写一篇论文，上一节实验研讨课，交一份优秀教学设计；课题组每两周要开展一次教研活动，每半学期小结一次课题研究工作，集思广益，搞好课题研究工作。
（二）支持与保障
学校的领导非常重视我们的课题研究工作，校长室亲自指导实验与协调课题工作，并积极筹措资金，改善学校办学条件；邀请专家来校讲学，派实验教师外出学习；减轻实验教师的工作量，使他们能有更多的时间和精力深入研究。两年来，学校在人力、物力等方面给予了课题组大力支持，使该课题实验能顺利、有序、高效地开展。
三、课题研究的各阶段工作安排
（一）准备阶段（2006年12月——2007年4月）
1、成立课题领导小组和课题实验小组，了解我校小学生作文的现状，确定实验课题，做好立项申报工作。
2、以课题组成员自学为主，集中培训为辅，组织课题组成员学习与本课题相关的教育理论和课题研究的方法。
3、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。
4、落实课题实验经费。
（二）实施阶段（200７年4月－2008年8月）
我们的实验的实施阶段分三步进行。第一步我们侧重于如何积累的研究，引导学生进行有效积累。第二步我们侧重于运用积累的研究，让学生在习作中有效地运用积累。实验的第三步我们侧重于发展积累的研究，训练学生的想象思维及创新的能力。
1、加强学习，更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。
2、积极开展课堂教学的研讨工作，探索利用文本语言，提高小学生习作能力的阅读教学和作文教学的模式。在教学中激发学生的写作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的写作思路，使学生会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，养成讲真话、抒真情、勤动笔等良好的习作习惯，切实提高学生的写作能力，让研究服务于课堂教学，用课堂教学展示研究成果。
3、及时进行总结交流，组织教学反思。在开展本课题研究的具体过程中，鼓励成员积极将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。
（三）总结验证阶段（2008年9月——2009年4月）
本阶段研究的重点是课题组成员之间的交流与合作，根据课题研究方案和相关理论整理和分析研究结果，展示研究成果；撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收，注意研究成果的推广。
四、课题研究的成果
（一）、课题组教师的整体素质得到提升
“利用文本语言，提高小学生习作能力的研究”这个课题，让全体课题组老师亲历了一个有苦有甜，有笑有泪，有花有果的过程。两年来，老师们耕耘着、思索着、劳累着、快乐着、收获着。课题研究，不仅促进了学校语文教学的改革，同时也使学生的习作水平、语文教师的各项素质普遍得到提高。
1、课题研究夯实了课题组老师的教学积累，更新了教学观念
理念是先导，学习是保证。为进一步转变、提升课题组老师的教育观念，学校领导创设学习机
会，有计划地组织教师们以“走出去、请进来，自我学习”的途径不断学习新课标理念，领悟新课程改革的重要性及其意义。两年来，我们聆听过了全国著名教学专家许汉、吴立岗、支玉恒、王崧舟、吴忠豪、李振村等名家的精彩讲座和欣赏过名师支玉恒、王崧舟、汪秀梅、闫学、张祖庆、熊海滨、陈金龙、李晓辉、周奇、叶红、张学青、许文慧、张赛琴等老师的现场教学；我们还多次邀请市教研室邓溯明、刘聘强、李翠华、区教研室罗爱珍、钟记青等几位主任来校讲学，指导在课题研究实践操作过程中的有关问题。
华罗庚说过“聪明在于积累”。通过对课题的研究，让老师们的学习借鉴更有针对性。过去我们也看一些有关语文教学的期刊杂志，或上网浏览一些相关资料，但往往走马观花，看过后就丢在一边，印象也不深。现在我们有意识的关注读写结合这方面的论文、论著，教学中的盲目性少了，针对性强了。通过学习，课改先进理念植入了老师们的脑海，课改先进经验移植进了我校课堂；通过学习，丰富了老师们的教育理念知识库，奠定了课题研究实践与创新的基础。
2、初步摸索出具有学校特色的阅读教学和习作教学的模式
课堂是实施课题研究的主阵地。我们依据新课标的相关理念，经过学习、借鉴和探索，结合我们课题的研究重点，对我校的阅读教学进行了一些尝试，初步探索了“读写互动，以写促读”，加强课内外结合，丰富语文活动，提高学生习作能力的教学策略，构建了“聚焦文本秘妙，强化积累运用”的阅读教学模式。该模式主要包括几个基本环节：
一、初读，整体感悟语言，二、品读，赏析“文本秘妙”；
三、展读，运用“文本秘妙”；
四、回读，感受整体韵味。
新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。在阅读教学中，指导学生学习文本作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在习作教学中，指导学生把阅读教学中学到的基础知识运用到自己的习作中去。
基于以上的认识，我们在平时的语文教学中尝试运用迁移理论，读写结合，以写促读，扎实作文训练，初步构建了以下作文教学模式：
低年级
集中阅读→分步指导→模仿写作→交流点拨→自由写作
中高年级
集中阅读→讨论交流→自主写作→交流点拨→创新写作
这些课型基本上包括三个步骤：
A、抓住单元训练点，复习典型课文,由课文迁移到本次习作；
B、抓住训练重点，运用下水例文，深入语言文字研究（只要抓住一、二点即可）；
C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿，又不囿于教师的指定题材，利于思路拓展。
在习作时引导学生遵循由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，结合自身观察、体验，写好作文。
A、指导学生编写文章梗概；
B、指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述；
C、指导学生对文章结构进行整体优化。
在这过程中，激发学生阅读、写作的情趣是教学的灵魂，引导学生“吃例子”、学写法是教学的重点，而让学生在习作时运用积累的文本语言，用个性化的语言表达方式抒发自己的真情实感，写出富有童真、童趣、童心的习作是教学的目的。
3、探讨出多样利用文本语言，提高小学生习作能力的教学途径
(1)依托文本，丰富语言积累。
积累语言，是语文教育的重要任务之一。新课标指出“要丰富语言积累，培养语感，发展思维”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。现代教育心理学研究
表明：语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。怎样积累语言呢？我们课题组老师的做法是让学生“熟诵、博览、善闻、细察、多说、常写”等，通过多种渠道丰富学生的语言积累。
在学习教材中的课文时，我们要求学生对文本达到以下要求（1）读得正确，读得流利，读得有感情；（2）对文质兼美，写作技巧独特的文本要熟读，重点段落要背诵积累。从目前学生反映出来的情况看，大部分学生能积累好课内文本，并把文本语言变通运用到习作中。
另外,我们还根据课内文本，适度拓展课外文本，积淀语言。
(2)随文练笔，提高习作能力
我们课题组以课堂为主阵地，以文本为突破口，充分挖掘文本的写作素材，让学生有话可说。利用文本语言，提高写作的方法很多，在实施课题研究中我们课题组探索出一些常用的策略： ①模仿练笔。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。
②拓展写作。高年级学生有了一定的文本积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补人物语言、动作、心理；扩写类的；情感升华、主题提升类等。
③变式练笔。在阅读教学中，为了达到内化文本语言的同时，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师还采用续写、改写、扩写、缩写等变式练笔来达成此项目标。可进行。
运用是最好的积累。在随文写作中，除了运用上面介绍的方法外，我们还常用“重组语言，改写课文”的方法使学生当堂整体积累、运用“当下的语言”。
（3）跳出课堂，提高习作能力
习作教学必须创设大语文教育环境。我们经常组织丰富多彩的活动，让学生把生活实践当成课堂。如“亲子诵读”活动，“情牵双桥，心系清远”活动、“走近魅力清远”社会调查活动、到故乡里、生态园等地方参加社会实践活动、献爱心活动、城乡清洁活动等，在实践过程中引导学生领略自然景观体验绚丽多彩的自然生活；关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活，开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活，布置生活作业，体验喜怒哀乐的家庭生活。“生活有情文有情”，课外活动丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材，作文能力本身得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作能力在运用中得到提高。如学生写的赞美双桥的多篇习作发表在《清远日报》上。
两年来，在领导的重视和关心下，在课题组老师的共同努力下，课题有序地开展，并取得了可喜成绩。教师在课题研究中不但更加扎实了基本功，而且逐步从教研型教师向科研型教师成长，适合现代教育的需要。教师不但掌握了课题研究的一些基本步骤、方法，还结合课题写出了一大批优秀教学设计、教学反思、教学案例、教学论文，在省、市、区获奖, 一批青年教师脱颖而出，位教师参加全国、省、市级教师培训，迅速成长，成为学校教学骨干，先后在各类各级竞赛中取得优异成绩。人次分别被评为市区级优秀教师、学科带头人、骨干教师、先进工作者等荣誉称号。
（二）实验班学生的综合素养得到培养
1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于作文
通过实验，学生变得爱读书了，他们的阅读写作兴趣普遍提高，经常读课外书的比例由实验前的18.37﹪提高到65.3﹪，认为自己非常喜欢作文的同学由实验前的10.46﹪提高到44.76﹪，讨厌习作的学生由实验前的12.79﹪降低到4.06﹪。学生阅读了大量书刊，课外知识丰富了，积累的素材、语言在写作时可以信手拈来，提高了习作的兴趣。
2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材
生活是写作的源泉。大量的阅读，多彩的活动，使学生的积累丰富了，习作兴趣提高了,心灵细腻了，感受丰富了，学生慢慢成为生活的有心人，善于观察事物，勤于动笔，学生意识到自己身边无时无处都有写作材料,很多学生在遇到有感触的事情时都能记在本子上，素材丰富了，学生写
作时更善于组织材料了。
3、夯实了学生的文字功底，让学生擅于表达
“多读胸中有本，勤写笔下生花。”在多读勤写的过程中,学生的表达能力也一天天地提高着，认为自己“灵活运用好词好句的能力很强”的由是实验前的3.48﹪提高到29.94﹪,认为自己“写作能力很强”的由实验前的9.59﹪提高到25.87﹪,认为自己“写作能力很差”的由实验前的3.19﹪下降到0。在学生能把文章写通顺的基础上，我们要求学生尽量写好，写出自己的个性，自己的风格。我们在习作教学中非常注重张扬学生个性，让学生擅于表达。
同时，由于学生参与活动的机会多，学生的胆量、能力也有了很大的提高，学生的书面表达能力大为提高，动手能力增强，很多学生能自己编写精美的作文集，学生的文章富有童趣，语言活泼生动，思想积极上进，受到了家长、同学的喜爱。学生还创办优秀读书笔记集、古诗配画，手抄报，充分体现了做中积累、学中体验的理念。
阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的。通过课外阅读，使学生拥有了丰富的语言积累。通过练笔，使学生了拥有过硬的语言表达能力。
当然，在课题研究的过程中，学生提高的绝不仅仅是写作能力的提高，他们的自主意识、竞争意识、团队精神、审美能力等良好的现代人的品质都得到很好的展示和提升，创新潜能得以开发，个性、才能得以张扬，综合能力得以培养。
开展课题研究至今,实验班学生有70多篇作文发表在《广东省第二课堂》、《清远日报》、《清远电视周报》、《蒲公英》等省市报刊杂志上，200多人400多篇习作在作文网发表。
五、存在的问题：
1、课题组老师撰写论文、总结的水平还有待进一步提高。
2、在如何对学生的习作能力进行评价，更有效地促进学生习作能力的提高方面做得还不够。
六、今后的设想
我们经过一段时间的努力，虽然取得了较为丰硕的成果，但对照我们课题，我们需要做的事情还很多。
进一步学习课标精神，不断探索，不断完善，致力于全面提高学生写作等综合素养。
以课题为新的起点，积极推广，扩大影响，努力通过加强对外交流，对话互动，吸纳其他学校先进成功的经验，进一步深化课题研究。
与学校进行的读书活动、科技创新、艺术教育等工作相融合，形成一个大语文学习环境。新北江小学语文课题组
2009.5.25
