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校本研修工作总结
-------《新课程背景下初中学生生物自主学习习惯的培养》
同心路初级中学 王慧君
生物教学实现的目标是使学生热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础。生物教学应致力于生物素养的形成与发展。学习习惯的养成教育至关重要。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，自主是基础，合作是过程，探究是归宿。
自主学习是指学习主体，即学生有明确的学习目标，对学习内容、学习过程有自觉的意识和反应的学习方式。学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。
习惯是指在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚。或者可以把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力，由于经常练习而强化的某种能力叫做习惯。
自主学习习惯是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。
一、利用兴趣的激发，形成自主学习的意识，培养自主学习习惯 兴趣是一种有情趣色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习生物也必须以兴趣作基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。
（一）是创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。
首先，我们要努力营造一个民主、平等、和谐的师生交往氛围，多指导，少训斥，多鼓励，少挖苦。我让学生在阅读后可以自主选择时机与周围或班级当中的任何一个同学交流自己的想法和理解，姿势或站或趴，或走或笑都可以，不必拘于一格。学生可以在自然的状态中开展学习活动,有较大的自由空间，使其在自发的基础上自主感悟。
（二）是利用生物课的学习内容，激发学生的学习兴趣,让每个学生都体验成功的喜悦。老师要给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，让每个学生都能在和谐的氛围中积极、主动地实践。教师在生物的教学中，更应该强调学生的自读自悟，把大量的时间交给学生自主实践。教学过程中，先由学生自读教学内容，了解内容大意，再交流自读体会，在自主的基础上，提出疑难问题，共同研讨，让学生在合作探究中达到升华，这样学生为能自主掌握知识点而感到高兴。这样，学生的自主学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
（三）是及时反馈学习结果，以成功激发学生的学习兴趣。通过学习结果的反馈，让学生体验成功的喜悦。
二、利用小组合作的学习方式，培养自主学习的习惯。
原有的课堂教学,学生是拘于座位，教师是拘于考纲、试题,采用的是一问一答式的教学。它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。《生物课程标准》中提到：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事生物活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的生物知识与技能，获得广泛的生物实践活动经验。于是我们采用了与其相适应的小组合作学的学习方式。
1、根据实际，优化合作小组。小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。生物学科的学习小组的建立，应以优化学生的生物基本功和生物思维能力的大小为基础。在此基础上，小组合作学习的形式，每个小组都是一个合作的群体，学生面视的不再只是教师，而是面视同伴，为学生创设一个“无威胁”的课堂氛围。变传统的师生单向交流为师与生，生与生的多向交流。
2、在小组合作学习的过程中，学会与同伴密切交流，热心互助，真诚相待，使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，学生通过同学间的讨论、交流、扩大了信息量，在学习交流中相互启发，拓展了思维的深度与广度，增强了学生广收信息，主动探究的能力，从而得到自主、思维能力的培养。
3、把“人人参与，参与无错误”作为小组学习的最终评价目标，教师在教学中，努力使小组成员有共同的期望和目标定向。学生通过小组讨论，各抒己见，发表每个个体的主见，激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。学生的个性得到充分的张扬，在此基础上，形成小组意见；又通过组际间的交流，使问题更明朗，在生生之间、组组之间的不断交互中，学生的不同观点意见不断交锋，思维火花不断碰撞，最后，综合大家意见，取得对问题较为完整和较为理想的结论，获得更多知识和技能，感到合作的力量大大超越了个体的力量，自己与小组不可分割，获得互助的成功体验。
三、教给学生自主学习的方法，培养自主学习习惯。
传统生物教学比较重视获取知识结论，过于强调接受学习，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，直接导致学生实践能力匮乏。要改变这种现状，就必须让学生亲历探究与发现过程。让学生通过多种活动去探究和获取生物知识，以达到对知识的深层理解，使学生掌握、发现、认识并理解生物的一般方法。
（1）读书动笔。
“不动笔墨，不读书”。只要读书就要用笔划出重难点内容，运用圈点勾画法筛选出重要信息，记下自己的心得和问题，以便上课时提问交流。
（2）勤查工具书。
“工具书是最正确的老师和最好的助手”。要求学生每人备齐《现代汉语词典》和《生物学词典》，在课内阅读、课外阅读和写作中随时查阅，解决并积累生物学知识。
（3）仔细阅读生物小词典和智能卡片。
生物小词典和智能卡片是学生生物学习过程中最好的提示。引导学生善于辨别里面的一般理解性信息和重要记忆性信息，便于反复诵读记忆。
（4）出声朗读。
朗读是学生学习生物过程中的关键环节，不读则不能感受文本。朝读、晚读和课堂读书时，一定要求学生口齿清晰地大声朗读，读出节奏，读出语气，读出感情，在诵读中加强对生物内容的理解，培养语感。
（5）勤于思考,大胆提问。
要引导学生善于在阅读中发现问题，大胆向同学和老师提出问题，无论其难易。提出问题、解决问题的过程就是学生进步的过程。课堂教学不可能有一个统一的模式，但应有一个基本原则，那就是学生自主探究的原则。教师应鼓励学生勇于质疑。
值得注意的是,在这些过程中，要改变已往那种老师包办的问答式教学模式，尽量放开手脚，把课堂还给学生，让他们独自去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。
（1）自读预习。
这是学习的起点和基础，是个人独立阅读理解生物知识的过程。在这个过程中学生必须反复阅读教材，自主扫清文字障碍，边读边想，圈点勾画，加旁批眉批，记下自己感受之类的文字，还要记下阅读中的疑难点。这个步骤可放在课内。
（2）发现交流。
在自读预习的基础上，采用让学生“读”和“说”的方式，让学生自由发表对于课文的理解和发现的意见，让学生的视线进入课文的每一个角落。教师适时适度地引导，以此为线索串起教材主要内容。
（3）质疑提问。
学生光有发现是不够的，读书中还应有（也一定有）困惑之处，教师应鼓励、诱导学生把这些问题大胆地提出来，并对学生提出的问题进行归类：哪些是基础知识性问题，哪些是文章内容技巧方面的问题；哪些是当堂能解决的问题，哪些是要课外拓展研究的问题。筛选出有价值的问题以便下一步作更深入的研究。
（4）讨论创新。
根据上一环节提出的问题，组织学生集体讨论交流。讨论既可放在课内，也可延伸到课外。教师可以向学生介绍一些思考问题的基本方法，介绍相关的背景资料，可以指导学生利用图书馆查阅资料，还可指导有条件的学生上网查寻资料。这一环节教师既要让学生成为学习的主体，又要起到主导的作用；既要保障研讨内容的有益和有效，又要鼓励学生各抒己见，在争论中迸射出思想的火花。
新课标一个重要的理念是“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于实践，培养学生学会提出问题，分析和解决问题以及交流合作的能力。”要实现这些目标，就要紧紧抓住“主动”这个关键。只有学生的主动学习、自主学习，全面提高学生的生物素养才有可能实现。当学生逐渐养成了自主学习的习惯，生物学习中的自主便无处不在。在我们的生物教学中，学生不仅有以上自主，还可以自主设计课堂练习题，自主留作业、自主预习、自主运用资料搜集整理复习题，自主制定学习进步计划、自主检测、自主调整„„真正养成了自主学习的习惯。可以说，学生的自主学习习惯的养成，为学生终身学习打下了坚实的基础。
