“全国CDIO工程教育改革会议暨教育部CDIO高级研修班”总结报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“工程部会议接待总结”。
“2011年全国CDIO工程教育改革会议暨教育部CDIO高级研修班”
总结报告
前言
由教育部高教司理工处和CDIO试点工作组主办、汕头大学和南京工程学院承办的“2011年全国CDIO工程教育改革会议暨教育部CDIO高级研修班”于2011年12月16-18日在南京钟山宾馆（江苏省会议中心）举行，教育部高教司理工处、江苏省教育厅、《高等工程教育研究》杂志社、浙江大学、华中科技大学、国防科技大学、北京邮电大学、北京交通大学、南京工程学院、成都信息工程学院、燕山大学、合肥工业大学、大连东软信息学院、汕头大学等全国75所高校和单位360人出席了大会。与会领导和嘉宾包括：教育部高教司理工处领导侯永峰、江苏省教育厅副厅长丁晓昌、浙江大学党委副书记邹晓东、金陵科技学院书记陈小虎、南京工程学院校长孙玉坤、《高等工程教育研究》杂志社常委副总编姜嘉乐、汕头大学执行校长顾佩华、成都信息工程学院校长周定文、南京工程学院副校长吴中江、上海第二工业大学副校长王刚、大连东软信息学院副校长郭权等。
这是CDIO试点工作组首次尝试CDIO会议和研修班有机结合的创新形式，会议分为CDIO试点高校工作会议、大会报告（5个）、分会场报告（21个）（包括“CDIO目标与课程体系专题研讨会”“CDIO课程与项目设计专题研讨会”和“CDIO专业能力培养专题研讨会”的报告各7个）、卓越工程师教育培养计划实施专题研讨会（8个报告）、CDIO工程教育实习与体验五个环节，其中后四个环节既是CDIO工程教育改革会议的内容，也是CDIO工程教育高级研修班的内容。
此次大会有几个重要的特点。
一、参会人数空前，360人的规模是历届CDIO会议之最，且在会议筹备后期，限于会场、住宿、餐饮等因素，会务组对人数进行了比较严格的控制，若无此措施，会议人数还会继续增加。
二、此次大会受到了越来越多985高校的重视，如浙江大学、华中科技大学、北京邮电大学、国防科技大学、北京交通大学等，反映出CDIO工程教育改革在985高校中的影响力越来越大。
三、报告数量和内容空前。此次大会的专题报告总计34个，报告人包括教育部领导、校长、院长、系主任和一线教师，内容包括改革方案、培养模式、目标体系、课程与项目体系、课程与项目设计、教学方法与策略、过程管理与控制、结果考评与改进，涵盖了改革的宏观、中观、细观和微观层面。
四、报告人的主动性和积极性高。除少数特邀报告外，此次大会的大部分报告是征集而来的，而且筹备后期不断有试点高校要求做报告，报告人的主动性和积极性被充分调动，极大地促进了改革经验和成果的分享与交流。
此次大会是一次创新的、成功的大会，为今后CDIO会议和研修班的举办提供了有益的经验。
（一）会议的筹备
在教育部高教司理工处、江苏省教育厅的领导下和关怀下，会务组开展了卓有成效的筹备工作，使得会议取得了圆满成功。
经过CDIO工作组组长单位汕头大学、副组长单位成都信息工程学院和东道主南京工程学院的充分沟通与协商，确定了筹备工作的分工和形式：作为CDIO试点工作组组长单位和秘书处所在地的汕头大学负责发布通知、组织和准备会议内容、接受报名等前期工作，充分地发挥了组长单位的号召力和秘书处的协调作用；作为东道主的南京工程学院主要负责会议材料的筹备、会场安排、住宿、接待和现场的会务工作。这种分工职责明确、各尽所长，使会议顺利、成功地进行。
在东道主南京工程学院孙玉坤校长、吴建华书记、吴中江副校长的直接领导和关心下，该校组织以高教所李平所长、工程实训中心郁汉琪主任、校办张仰飞主任、杨涛副主任为核心负责人的会务工作团队，充分发挥该校历次办会的成功经验，开展了高效率、高标准的筹办工作，使得会议取得了巨大的成功，受到了与会代表一致的、高度的认可和赞赏。会议期间，东道主南京工程学院以该校之名特别安排了欢迎晚宴，该校吴建华书记亲临现场祝酒，东道主的拳拳盛情让所有与会代表感受到宾至如归的温馨。
在CDIO工作组组长单位和秘书处所在地汕头大学顾佩华执行校长的直接领导下，汕头大学组成以工学院陈严院长、熊光晶副院长、教务处陆小华处长、工学院包能院长助理为成员的会议顾问团，以CDIO试点工作组秘书处林鹏秘书长领导的秘书团队为工作实体，开展会议前期准备、内容组织以及与南京工程学院的协调、沟通工作，充分发挥了秘书处的协调作用，为此次会议的创新和成功奠定了坚实的基础。
此次会议得到了浙江大学、《高等工程教育研究》杂志社的支持和关心，得到了成都信息工程学院、燕山大学、合肥工业大学、北京石油化工学院、宁波工程学院、北京邮电大学、大连东软信息学院、武汉理工大学、广州大学、浙江大学城市学院、长春工程学院、黑龙江工程学院、哈尔滨理工大学等试点兄弟院校的支持，这些学校在会议上无私地分享了各自的改革成果，为推动CDIO的发展做出了重要贡献。其他试点兄弟院校积极派代表参加会议和研修班，为会议和研修班的成功做出了积极的贡献。
此次大会采取长周期、分阶段发布通知的形式，一方面扩大了会议的辐射面，增加了全国高校对会议的关注度，另一方面也给予试点高校充分的时间参与进来。早在10月初秘书处发布了一号通知，主要目的是征集CDIO发展议题和专题报告，同时也让全国高校知悉会议大体内容、时间安排等基本信息。在11月中旬秘书处发布二号通知，基本确定了参会的主要嘉宾和报告内容，从而引起了各高校的强烈关注和兴趣，报名人数直线上升。
（二）会议主要成果
此次会议的最大成果是使得全国70余所高校和单位的360位代表直接从中受益，扩大了CDIO理念以及CDIO年会在全国的影响力，使得CDIO试点工作组成为中国工程教育改革中的一支重要力量。大会各个环节的报告目录和成果如下。
大会主要报告目录
第一部分：大会报告
1、教育部高教司理工处近期重点工作
主讲人：侯永峰（教育部高教司理工处领导）
2、CDIO在浙江大学的创新与实践 主讲人：邹晓东（浙江大学党委副书记）
3、CDIO在中国
主讲人：顾佩华(汕头大学执行校长)
4、深入推进CDIO工程教育改革，大力实施卓越工程师教育培养计划 主讲人：周定文（成都信息工程学院校长）
5、追求卓越，学以致用——高层次应用型人才教育与培养探索 主讲人：吴中江（南京工程学院副校长）
第二部分：CDIO目标与课程体系专题讲座
1、ECDIOKS——北邮CDIO探讨与实践
主讲人：纪阳（北京邮电大学CDIO项目负责人）
2、基于CDIO理念的工程教育环境建设与人才培养模式改革探索 主讲人：郁汉琪（南京工程学院工程实训中心主任）
3、CDIO模式在汽车类课程体系重构中的探索 主讲人：杨波（武汉理工大学汽车工程学院副院长）
4、电子类专业基础课程CDIO系列教材建设 主讲人：谢明元（成都信息工程学院教务处处长）
5、将全面系统的能力培养目标落实成规定动作——深化EIP-CDIO改革路线图 主讲人：熊光晶（汕头大学工学院副院长）
6、CDIO型一体化课程体系的构建
主讲人：王一军（广州大学机械与电气工程学院机电工程系系主任）
7、以工程能力素质培养为主线的自动化专业人才培养模式探索与实践 主讲人：纪文纲（北京石油化工学院信息工程学院自动化系系主任）
第三部分：CDIO课程与项目设计专题讲座
1、基于CDIO模式机械电子工程专业项目体系的构建与实施 主讲人：史艳国（燕山大学机械工程学院机电系系主任）
2、三级项目的构思设计与实践
主讲人：包能胜(汕头大学工学院院长助理）
3、基于探究式的CDIO团队项目的教学改革--功能建筑材料设计为例 主讲人：李庚英（汕头大学工学院土木系）
4、“1234项目设计课程模式”创新与实践
主讲人：刘超英（宁波工程学院建筑学教学部主任）
5、土木工程专业多级化项目的实践探索
主讲人：张世民（浙江大学城市学院土木系系主任）
6、由一级项目引发的专业认知和自我构建 主讲人：王英姿(汕头大学工学院土木系）
7、探究式学习方法在《工程力学1》教学中的探索与实践 主讲人：王晓红（汕头大学工学院土木系）
第四部分：CDIO专业能力培养专题讲座
1、构建TOPCARES-CDIO专业人才培养模式 主讲人：郭权（大连东软信息学院副校长）
2、基于CDIO理念下的机制专业实践教学体系的改革与实践 主讲人：王华（长春工程学院机电工程学院院长）
3、基于CDIO理念的土木工程专业的人才培养模式的改革 主讲人：窦立军（长春工程学院土木学院院长）
4、借鉴CDIO 模式的机械类应用型工程师培养途径选择 主讲人：王百成（黑龙江工程学院机电工程学院院长）
5、浅谈提升整合思维能力的知识与实践项目一体化教学模式 主讲人：姜永权（汕头大学工学院电子工程系）
6、化学工程与工艺专业CDIO教学模式的探索与实践
主讲人：燕红（哈尔滨理工大学化学与环境工程学院化学工程与工艺系系主任）
7、基于CDIO的主动式项目驱动学习 主讲人：姜大志（汕头大学工学院计算机系）
第四部分：CDIO与卓越工程师教育培养计划实施专题讲座
1、构建科学的项目教学体系，全面培养卓越工程创新人才 主讲人：赵永生（燕山大学机械工程学院院长）
2、基于CDIO的卓越工程师化工专业培养方案
主讲人：宋永吉（北京石油化工学院化学工程学院副院长）
3、面向CDIO工程教育改革的大学物理课程改革
主讲人：朱兴华（成都信息工程学院光电技术学院副院长）
4、基于CDIO模式的机电类专业“卓越计划”的研究与实践 主讲人：曹建树（北京石油化工学院机械工程学院副院长）
5、基于CDIO理念的卓越工程师教育培养实践与探索——能力进阶型探究式系列化教学项目的构建
主讲人：汪木兰（南京工程学院先进制造技术工程中心主任）
6、计算机专业卓越工程师培养方案和课程体系设计
主讲人：张晓明（北京石油化工学院信息工程学院计算机系系主任）
7、汕头大学-伟易达工程实践教育的实施与总结 主讲人：包能胜（汕头大学工学院院长助理）
8、CDIO与卓越工程师教育培养
主讲人：陆小华（汕头大学教务处处长）
一、CDIO工程教育试点高校2011年度工作会议
1、CDIO试点工作组2011年工作总结
秘书处根据四个专业组提交的专业组总结初稿撰写了全国CDIO试点工作组总结初稿，并在会议上宣读，介绍全国CDIO改革和各专业组CDIO改革进展，对工作出色的专业组和高校进行了表扬，起到了很好的激励和敦促作用。全国的总结和各专业组的总结拟在2012年1月形成定稿，并在中国CDIO网站上公布。
2、CDIO发展关键议题讨论
CDIO改革的配套措施：建立合理的人事、考评、激励制度，调动作为教学两大主体的教师和学生参与CDIO改革的积极性，可参考措施如年薪制，教师、企业、学长三导师制等。
试点高校间的交流与合作：延长CDIO工作会议的时间，在CDIO年会上组织专业类的报告交流环节。
成立CDIO成果案例集编审委员会：列入2012年工作计划。成立CDIO试点工作组教材专委会：列入2012年工作计划。
在资源、设施有限条件下如何开展CDIO教学：结合校情制定合理计划，注重培养青年教师，多争取学校、学院的支持以及与企业的合作。
将CDIO理念推广至艺术型工科专业群：组长单位充分调研后再做决定。如何利用第二课堂开展CDIO教学：制定合理计划，充分发挥学业导师、企业导师、学长导师的作用。
CDIO工程教育模式如何与专业评估、专业认证结合：发挥CDIO工程教育特点，成为专业培养的特色，满足国内、国际专业评估、专业认证要求。
3、CDIO试点工作组2012年度工作计划
秘书处根据各专业组提交的工作计划初稿制定了全国的计划初稿，计划中提出了2012年全国试点工作组的工作目标和战略以及工作的主要内容，包括：2期CDIO高级研修班、1届CDIO年会、编审和出版CDIO成果案例集、编写和出版CDIO教材、制定各专业CDIO评估方案、各高校修订和完善专业目标体系、各高校制定“知识、能力、素质与课程一体化实现矩阵”、各高校编写专业课课程档案（含教学策略）等，该计划在工作会议上原则审议通过，拟于2012年1月形成定稿，各专业组根据全国计划定稿制定本专业组工作计划定稿，全国计划和各专业组计划将在中国CDIO网站上公布。
会议决定从浙江大学城市学院、哈尔滨理工大学、广州大学三所高校中选择广州大学作为2012年CDIO工程教育年会的合作承办单位。
二、大会报告总结
1、教育部高教司理工处近期重点工作
理工处领导侯永峰向全体与会代表传达了理工处近期的重点工作，包括：重点工作的背景、基础学科拔尖学生培养试验计划、工程教育专业认证工作、紧缺人才培养计划、高等理工教育教学改革、“十二五”本科教学工程、卓越工程师教育培养计划，他介绍了各项重点工作的目标、任务、内容及工作进展，并介绍了下一阶段的工作重点。侯永峰副处长的报告使各参会高校明确了改革的内容和重点，为各高校的改革指明了方向。
2、CDIO在浙江大学的创新与实践
浙江大学党委副书记邹晓东主要介绍了浙江大学工程教育高级班和国家级综合工程教育创新实验区项目中的CDIO创新与实践。
CDIO理念的创新：重基础、重创造、重设计的三重思想；加入了领导力和创业能力。
CDIO目标体系的创新：提出了培养知识-能力-素质俱佳的高素质创新型工程科技人才、培养工程科技创新拔尖人才和未来工程科技领导人、搭建创新型人才培养平台、构筑产学合作教育网络四大发展目标为支柱的目标体系。
CDIO培养模式的创新：构建了工程专业教育、综合工程教育、通识基础教育、创新创业教育四位一体的培养模式。
3、CDIO在中国
作为CDIO试点工作组组长和中国CDIO改革先行高校汕头大学的执行校长，顾佩华站在国际工程教育改革的前沿，从工程教育改革的背景与挑战、CDIO工程教育改革的优势和特点、CDIO在中国的传播、CDIO与卓越工程师计划、CDIO在中国发展中的问题、对中国工程教育改革的思考六个方面全面系统地向与会代表展示了CDIO在中国的全景图，对于各高校在中国国情和各自校情下开展实质性的CDIO工程教育改革提供了很好的借鉴和参考，报告最后对于中国和发达国家工程教育的差距分析以及提出的8个前瞻性的思考是工程教育界今后面临的主要挑战和工作。
4、深化CDIO改革，推进卓越工程师教育培养计划
作为CDIO试点工作组副组长，成都信息工程学院校长周定文认为，CDIO已在中国取得阶段性成果，CDIO是实施卓越计划的重要措施之一，卓越计划进一步推动了CDIO改革，他指出，各试点高校下一步的工作是深化CDIO，使改革更细、更实、更深、更全，各高校应以更具体的项目交流与合作深化CDIO改革。他介绍了成都信息工程学院在CDIO工程教育改革中的创新与实践，要点是在全校全面推进，分层分类实施：
1）重新梳理专业定位：基于人才培养目标(标准)、行业岗位要求、学校培养理念、个人发展要素、校园文化特色、政府-社会-校友需求与评价的新的专业定位。2）制定新的人才标准：基于“卓越计划”通用标准、ABET EC-2000华盛顿协议、CDIO能力大纲、学校办学理念和定位、专业基础与特色等要求的新标准。3）重构课程体系：构建了以专业级项目为主线、课程群项目相互支撑、课程内项目培养专业能力的一体化课程体系。
4）公共课的配套改革：根据CDIO培养目标，对计算机基础课、英语课、物理课、思政课、数学课、体育课进行了相应的改革。
5）课程大纲的修订：将每一门课程对“知识、能力、素质”培养的具体贡献落实到知识点、能力要求和教学方法、手段的改进中。
6）课程教学方法和手段的改革：基于项目的、基于问题的、基于案例的教学方法，实施团队教学活动，双导师制度（学校、企业导师），加大过程考核力度，试行导生制，建立基于学生科研项目的、基于学科竞赛的、基于学术讲座的、基于社团基地的学生科技活动平台。
7）CDIO教材建设：以基本原理结合典型工程应用实例的结构，规划系列教材，即将出版：电路分析基础、模拟电子技术基础、数字电路与数字逻辑、信号与系统、单片机原理及应用，大学物理等。
5、以用为本，追求卓越——高层次应用型人才培养的探索
南京工程学院副校长吴中江介绍了该校应用型人才培养的基本方法：以CDIO工程教育改革和“卓越工程师培养计划”为契机，以人才培养模式改革为龙头，全面推进教学改革。
在CDIO思想的指导下，该校构建了以能力为主线，理论与实践并重的“五化”“五注重”人才培养模式。五化：课程体系模块化、师资构成多元化、项目教学系列化、学习评价多样化、科技活动普及化；五注重：注重学生社会责任培养、注重专业核心能力培养、注重工程实践能力培养、注重创业创新能力培养、注重大学生个性化培养。
三、CDIO专题报告会总结
“CDIO目标与课程体系专题研讨会”“CDIO课程与项目设计专题研讨会”和“CDIO专业能力培养专题研讨会”这三场研讨会中，各报告人从人才培养方案、目标体系、课程体系、课程与项目设计、教学方法与策略、教学环境与条件、过程管理与控制、结果考评与改进等多个方面进行了探讨，总结如下。
1、汕头大学
该校的CDIO改革在培养理念、目标体系、课程与项目体系、课程与项目设计、课程档案、教学方法与策略、教学环境与条件等方面取得成效。
创立以设计为导向的EIP-CDIO能力-素质-知识一体化人才培养模式，一级项目为主线，二级项目整合相关课程群，三级项目落实专业能力。
构建以技术知识和推理，个人能力、职业能力和态度，团队工作与交流能力、在企业和社会环境下构思-设计-实现-运作的能力这四大能力为支柱的目标体系，并制定基于CDIO的个性化培养目标体系（如卓越计划、创业计划、创新计划）。
整合基于CDIO四大能力要求的能力-素质-知识一体化课程/项目体系实现 矩阵，建设包含详细教学策略与方法的课程档案。
骨干课程均设置三级项目。教学资源增加不多情况下如何做好项目设计？小 项目如何应对大能力提升？做好详尽的项目指导书，控制成本，教师和学生转变做项目的观念，尽量不要用现成材料，多动脑筋，“自己动手，丰衣足食”。
基于“三阶段”的CDIO探究式团队项目教学。自然阶段：理论知识浅、窄到略深、略宽，项目简单容易；不自然阶段：理论知识较深、较宽，项目要求提高；科学的自然阶段（N年后）：理论知识略专，项目答辩、专家、工程师。
《土木工程设计导论》的设计与教学。总体思路为自我构建和专业认知。具体做法：组建教师团队，给定以“我的梦中家园”为题（以汕头乌桥为设计对象），要求学生实地勘察、做出总体规划、建筑设计、结构设计，并给出理论依据（查阅文献），在这个过程中学生完成自我构建和专业认知。
探究式学习方法在《工程力学1》中的应用：该方法以教师为引导，以学生为学习主体开展教学，要求保护和激发学生好奇心，强调培养学生主动探究的学习态度，依靠和尊重学生已有的知识基础，重视学生之间的谈论与合作。教学方法和授课方式方面，设立明确和现实的目标，充分与学生互动，将工程实例与课堂内容结合，补充与课堂内容相关的知识，课前以提问或小测验形式回答上节课问题，课末留一定时间谈论、小测验，安排好学生之间的讨论与合作。
利用CDIO的理念和方法提升学生的整合思维能力：以三级项目带动知识的学习，利用所学知识（理论）指导项目实践，教学主要环节包括：工程问题的提出-相应理论的推导论证-应用举例与性能分析-学生作业、三级项目实践、撰写项目报告-三级项目研讨-三级项目改进与提高。
JAVA类课程教学中应用基于CDIO的主动式项目驱动学习：将教学分解为课程设置、课程目标设置、项目实施、项目保证、反思五个环节，将CDIO在课程中的能力要求落实成“规定动作”。
2、大连东软信息学院
该校的CDIO改革在目标体系、专业建设、课程建设、项目建设、教材建设活动设计、过程控制与评价、结果评价等方面取得很好的成效。
对CDIO能力要求进行了继承性的创新，提出了TOPCARES-CDIO能力指标体系：技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业技能、沟通表达与团队合作、态度与习惯、责任感、价值观、实践构思、设计、实现和运行为社会做贡献（一级指标）。另有二级指标32个、三级指标110个。
完成目标体系（公共能力、专业能力）与课程/项目体系（公共课程、专业基础、专业课程）的映射，构建了一体化能力-课程/项目实现矩阵，并完成了课程/项目培养目标到课程内容的映射。高度融合、高度关联的课程与项目，从五级到一级项目逐级递进的一体化课程。
教材建设：课程知识与能力培养一体化融合、教学内容与组织形式一体化设计、教学方法与学习方法一体化展示、编排结构与教学文档一体化延伸、学校与企业联手合作一体化开发、教材与其他教学资源一体化建设。
教师考评：教学能力（量和质）、项目实践能力（科研、教学、资源开放）、核心行为能力（团队合作、开放式创新、关注学生、快速学习并共享知识）。
过程控制：TOPCARES-CDIO专业评估12条标准+东软教学质量标准（教育部标准+ABET标准）。
3、宁波工程学院
创立艺科交融·创执并举的A+T·CDIO建筑学学科专业人才培养模式，为学生提供建筑业全产业链环境下A+T·CDIO模式的工程教育。
构建具有艺科交融专业知识结构、构思-设计-执行-运作能力、交流沟通能力、职业道德、协作精神以及良好个人素养和价值观的人才培养目标体系。
以建筑学导论、建筑行业认识实习-建筑设计CDIO知识、能力、态度-毕业实习、毕业设计为主线，以工程技术能力、工程表达能力、执业应用能力、交流沟通表达能力、文脉传承能力、艺术审美能力、艺术设计能力、造型表现能力这八大能力对课程进行整合。
创立1·2·3·4项目设计型课程运行模式（一个“目标”、两个“基于”、三个“一体化”、四个“双模式”）。
4、南京工程学院
以工程实践为主线设计人才培养方案，专业基础课中理论与实践学时实现1:1，一、二年级注重基本实验技能的培养与训练，三、四年级注重专业技能培养的培养与训练，并充分考虑与企业的密切结合。
分解成工程入门、工程基础、工程专项、工程综合四个层次的课程整合，分解成工程入门、实验实习、课程设计、综合实训、科技创新、毕业设计六个层面的实践/项目体系。
对教学方法与策略进行了探索：教师层面，方法（集中授课、分组辅导），说课（目的、工艺、条件、评说），评估（标准、检查、考核、成绩）；学生层面，设计（构思、资料、分析、设计），实践（安装、程序、调试、集成），总结交流（论文、汇报PPT、手册）。
5、北京石油化工学院
构建了基础科学知识、核心工程基础知识、高级工程技术知识三大支柱的专业目标体系。
构建了包含一般工程能力素质和自动化专业能力素质的一体化课程与项目体系实现矩阵。
在教学环境与条件方面，该校推行校企共建实践中心、共建课程、共建教材。
6、成都信息工程学院
根据“卓越计划”要求，应用CDIO理念，将工程教育的做法融入电子基础系列教材：电路分析基础、模拟电子技术基础、数字电路与数字逻辑、信号与系统、单片机原理及应用，相对于传统教材“理论-习题-小结”的形式，该系列教材包含目标（工程或应用引例）、理论（目标测评、工程或应用案例分析）、习题（理论题、工程实践题）。
7、燕山大学
根据CDIO理念和改革目标要求，在课程体系中引入CDIO项目式教学，包括三级项目（一门或两门课程设计）、二级项目（若干个三级项目基础上完成）、一级项目（毕业设计），形成知识、能力、素质一体化课程/项目计划。
根据课工程实际、课程特点、科研成果设置和设计三级项目，基于研究生科研成果设计二级项目，结合科研项目设计一级项目。
教学方法方面，引入讨论课，缩小理论课时，增加实践环节，将实验融入三级项目，讨论和项目按组完成。
8、长春工程学院
1）机械设计制造及其自动化专业：
制定基于CDIO理念和CDIO能力大纲，符合毕业生就业要求、行业要求和地方需求的人才培养方案，核心专业能力包括：工艺工装设计能力、数控编程与加工、机电控制、系统集成能力。
构建“以项目、产品为工程实践训练载体，实验与基本专业技能训练为基础，以工程训练、科研项目和企业实践为依托、以工程应用能力培养为目标”的实践教学体系，由实践环节、集中实践和课外实践教育三部分组成，内容包括工程入门、工程基础（三级项目）、工程专项（二级项目）、工程综合（一级项目）四个层面。
2）土木工程专业
提出了“3+1搭接式”人才培养模式：3年在校学习，1年企业实训，企业提前一年到学校招聘学生、学校在学生毕业后再向企业延伸一年，把学生扶上马再送一程，使企业深度参与人才培养。
与注册工程师制度接轨的课程体系：基础模块、专业基础模块、专业模块和执业工程师训练模块四个模块组成。
课程内容改革：完善课程大纲，优化课程内容，明确各门课程的边际和相互关系，突出基本理论的应用，强调工程规范的应用。同时将技术与经济进行融合、将专业知识与文化知识的融合，实时更新教学内容。
9、黑龙江工程学院
实施路线：构建以项目为主导，知识、能力和素质培养一体化的培养体系。采用项目分级设计和实施的策略，通过项目支持的逻辑主线，将工程教育模式贯穿于专业的整个教学阶段，使学生得到逐步递进式的产品构思、设计、实现、运行的全过程系统性训练。
培养体系：采取项目驱动、能力递进的培养方法，引导学生自主学习，通过项目设计和实施将整个课程体系有机的、系统的结合起来。依据应用型人才能力培养标准，通过项目为导引，将能力培养过程落实到学生参与项目的全过程，按照培养环节的分级项目，依据目标集合，最终落实到课程单元。
培养途径：创新产学研用合作教育平台，建立新的开放式工程训练模式，教学体系与内容不断再优化再设计，突出学生创新与实践能力的培养，推动工程文化教育，深化校企结合，加快工程教育与国际化接轨。
10、北京邮电大学
对CDIO内涵进行了扩展，在《移动互联网》课程中应用ECDIOKS（体验-构思-设计-实现-运作-知识）模式组织教学，采用“混合学习”（face to face和e-learning，开放、共享、在线式）和构建主义方法，达到更好的教学效果，并提出“肯定、批评、建议”三明治式作业评价方法。
11、哈尔滨理工大学
建立以身心素质、社会责任感和工程职业道德，人文社会自然科学知识，专业知识和应用能力，团队合作与交流能力，创新精神、创业勇气和终生学习能力这五个层面能力一体化的目标体系，构建与目标体系一一对应的理论/实践一体化课程/项目体系，设置一、二、三及项目，确立相应的能力评价指标。
12、广州大学
构建了包含知识、能力和方法的一体化课程体系，知识、能力、方法在构造和实现两个层面进行了矩阵分解。
13、武汉理工大学
根据CDIO理念对课程进行整合，分成专业素质课、工程基础课、专业方向课和实践课4个层次。
14、浙江大学城市学院
组建约20人的“小龙班”，设置土木工程导论（大一）、建筑缩尺寸建造（大二）、结构竞赛（大二+大三）、毕业设计（大四）四个一级项目。
四、卓越工程师计划实施专题研讨会总结
该环节中，燕山大学、北京石油化工学院、成都信息工程学院、南京工程学院和汕头大学的报告人对“卓越工程师计划”的培养标准（目标体系）、课程整合、企业培养等核心环节的探索与实践进行了汇报，突出了CDIO的理念、方法与卓越计划的结合，并探讨了CDIO与卓越工程师计划高度相关性和兼容性。
1、燕山大学
根据卓越工程师培养标准和该校的办学理念，明确了培养卓越工程技术创新人才的目标：培养基础知识宽广厚重，专业知识特色明显，自主学习和实践动手能力强，创新意识和团队合作精神优秀，沟通交流和思想表达流畅，诚实守信的高级工程技术人才。
根据培养目标，构建了以项目为主线的科学的课程项目体系，强化工程与实践,强调理论与实践的有机融合：设置三个级别的基于团队的数十个项目，实践性教学环节至少占每门课程时数的1/4。
建立了全程多元化的考核方式：课程最终成绩要综合考量考试、平时测验、课程项目、作业、实验、讨论课、出勤等因素。
对项目实行全过程管理：对较大的项目实行节点考核（如毕业设计分开题考核、中期考核、结题答辩考核三个节点，每个节点占一定的成绩比重）、演示汇报答辩和提交书面报告制度。
2、北京石油化工学院 1）化工专业
综合考量学校人才培养定位、教育部特色专业、工程专业认证、CDIO人才培养定位、卓越工程师计划人才标准等因素制定化工专业的培养目标。
以工程实践教学和工程设计能力培养两条主线制定培养体系。工程实践教学：初步实习、职业实习、生产实习、毕业实习。工程设计能力培养：初级工程设计I、初级工程设计II、化工过程设计、产品与过程设计与研究。实践教学体系分为实验（专业实验和研究性实验）、实习（车间实习和仿真实习）、设计（课程设计和工程设计）三大模块。
新开设《初级工程设计I和II》《化、工过程设计》《企业文化》等课程，对原有课程进行有机整合和优化。
产学研合作工程教育模式五个“校企共同”：共同制定培养方案、共同构建课程体系、共同编写教材、共同实施培养过程、共同评价培养质量。2）机械类专业
指导思想。一个理念：基于“工程形成”理念，合理定位人才培养目标；两个着力点：“知识、能力、素质”协调发展，“目标、过程、效果”一体化；四个体系：课程体系、校内外实践教学体系、自主研学与职业认证体系、教学质量保障体系；两个机制：教师绩效激励机制、校企合作教育机制。
按照社会需求、学校定位、专业特色和校企合作特点，根据卓越计划的通用标准、行业标准和学校标准构建专业培养目标体系。
建立课程与培养目标之间的实现矩阵，构建知识、能力、素质一体化课程项目体系，并根据课程相关性特点开展课程群整合。
建立了运行与保障体系，校企合作教育委员会共同投入、管理，共建基地，共建队伍；并建立管理评估反馈与持续改进机制，师资建设、实践平台、校外实践基地等方面开展相关工作。3）计算机专业
面向IT业，面向市场，面向未来以社会需求为导向，以实际工程为背景，以项目开发为主线，着力提高学生的软件工程素质、知识和实践能力：计算机程序设计能力、计算机系统分析能力、软件开发能力、网络软件设计和管理能力、移动终端应用开发能力等。
根据2个专业方向、3个技术平台、4个课程模块思路对课程进行有机整合，构建以专业基础知识、计算机行业认知能力、计算机编程与算法设计能力、系统分析与设计能力、系统实现与集成能力、综合实践能力为主线的一体化课程体系。
企业培养环节采用四年不断线方式，注重广度学习和深度学习、感性认识和专业能力的结合，四年累计企业实习一年。
3、成都信息工程学院
大学物理课程改革：以知识与能力的培养为教学目的，以工程与应用为教学背景，以多样化教学手段为依托，以知识与能力为考查核心，着重学生物理基本知识（课堂讲解、课堂讨论、学生演讲）、科学素养（物理论文撰写、学生自学）、工程能力（工程应用解释、简单系统设计、实验方案设计）三个层面的教育。
4、南京工程学院
以工程技术应用能力培养为主线，以完善实践教学体系和改革实践教学模式为目的，通过开展项目教学系列化建设与改革，构建贯穿大学四年整个人才培养过程，由简单到复杂，由单一到综合，从低级到高级，目的明确，循序渐进，逐层提高，能力进阶的系列化探究式项目教学体系。
教学过程：大一完成所学专业综合调查(高校-研究院-企业)，大二完成基础项目(定性功能为主，定量指标为辅)，大三完成综合项目(定量指标为主，追求尽善尽美)，大四完成企业项目(技术革新-技术改造-难题攻关)；课题来源于科研项目或技术攻关，鼓励学生自拟题目，学生每组三人，协商组合，自由选题，轮流担任组长，老师每年级指导一组学生，课外为主，获得创新学分，重在过程管理，通过网站确保每周的师生交流与指导，成立指导委员会，按学期补贴指导老师学时(2学时/周)。
企业培养：第5、6个学期开设《企业实习预备专业知识概论》(上/下)40学时2.5学分，为学生顺利进入企业开展顶岗实习做好铺垫，少量课程调整到企业实习期间完成，由带队教师在企业学生顶岗实习期间完成教学。
5、汕头大学
卓越工程师计划通过标准体系规范培养结果和企业培养强制性要求，为人才培养模式的创新提供了很大的空间，培养标准怎样在培养模式、培养过程中落实？如何创新培养模式？如何实现企业培养？汕头大学在这些方面进行了探索和实践。
开展“卓越计划”中的培养标准设计、培养模式改革、师资建设、校企合作、国际化等重点任务的有效途径是“基于CDIO工程教育模式的一体化培养”，因为CDIO在以上五个方面与卓越计划有高度的相关性和兼容性。
结合“卓越计划”和CDIO的要求，汕头大学进行了培养标准、课程体系、教学方法、学习方法、考核方法和持续改进的一体化创新设计。
汕头大学与伟易达集团开展企业培养标准、工程实践中心、工程教育实践等方面的合作，企业培养环节设定在学生的第四学年，操作流程包括：学校推荐学生、企业笔试、校企联合面试、签订三方协议、企业工程实践（顶岗实习、校企导师联合指导毕业论文）。企业工程实践分五个阶段共44周进行，制定了详细的时间与内容安排，确保学生每个阶段达到培养要求。
五、CDIO工程教育体验实习与考察总结
与会代表实地考察南京工程学院工程实训中心的校企共建实验室，体验理论教学、实践教学一体化的课堂教学氛围和鲜明的校企合作、产学研相融的办学特色。
该校的工程实训中心是面向全校学生进行实验和工程训练的基地，主要负责全校的电工电子的理论教学、实验教学和电工电子实习、金工实习等教学任务，并招收少量教学改革试点班---自动化（系统集成）专业，同时还负责部分项目的科技创新的指导。中心建筑面积共26000平方米，设有综合办公室、电工电子教研室、电工电子实验中心、金工实习基地、校企共建实验中心、自动化系统集成专业教研室、控制与传动应用研究所等；中心现有设备台套数为3580台，固定资产总额近一亿元。
该中心积极与企业及社会各界建立良好的合作关系，已分别与七家企业合作共建了实验室、实验中心超过24个。中心发挥自身的优势，自制或与企业共同开发教学实验仪器和设备，并出版了近20本教材。
中心还以校企共建实验室为平台，积极探索应用型创新人才培养的模式机制，于2007年招收了自动化（系统集成）专业的学生，并进行了教学改革试点，在人才培养方案、教学计划的制定、教材的编写、上课的方式、实验实习内容等方面将进行大幅度的改革和实践，以探索 1：1人才培养的途径与机制。
南京工程学院积极推进的校企共建实验室互利双赢模式、校企合作培养应用型人才的模式、校企共同开发设备和编制教材等做法为各高校实验实践教学平台建设工作提供了良好借鉴。
CDIO试点工作组秘书处
2011年12月
