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国家级课题“基于教师专业成长的学习型团队建设研究”
课题研究个人阶段性总结（2014-2017）
北门小学 余文婧
2014年10月来我校英语教研组主要开展了国家级课题“基于教师专业成长的学习型团队建设研究”的课题研究，我作为该课题组成员之一，此阶段我着重以子课题“基于语篇环境下的小学英语单元整体教学设计”为主题开展了一系列研修活动。通过这项实验，我与课题组成员共同探索小学英语单元整体教学设计策略、方法、途径、措施、教学规律和最佳教学模式，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂的教学活动，并能化难为易，从而减轻学生的负担和压力。在“单元整体教学”理念推动下，有机整合、合理实施的教学促进实现了教学过程的优化，效率的优化。同时，通过这一阶段的实验和研究，提高了课堂教学质量，拓展了教师研修空间，搭建了学习型团队建设的平台，促进了教师的专业化成长。
一、课题研究进展
1、加强理论学习，统一认识，理清思路，夯实基础
在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。这就要求每位教师转变思想，提高自己的教育教学水平，转变教育教学观念，使自己拥有教育最前沿的理念。我认真学习小学英语方面的教育专著，大量阅读教育教学的报刊杂志与资料，搜集实验的相关素材，如课题研究课、教学案例，课堂实录，评价体系等，认真做好过程材料的收集和整理工作。每学期我都进行系统小结，积极撰写实验论文。
2、发挥群体智慧，积极参与集体备课，促进自身专业成长
在课题实施的过程中，我校结合校本教研活动，定期组织教师进行集体备课，集体评议，相互交流分享各自的想法与经验，不断完善教法，设计出合理的任务，创设出合理的情景，优化教学过程。
3、以课堂教学为主阵地，开展相互听课、评课研讨活动
课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。每一节课我都要根据自己所制订的研究内容上好一堂实践课，推动自己的课题实施进程。课题组教师相互听完课后要做出评价，与上课教师进行切磋以求共同进步。通过这种互听互评活动，使我校英语课题组成员之间形成互学并进的良氛围，助力于学习型团队建设平台的搭建，达到教师共同提高的目的。
4、课题研究实践活动初见成效
（1）“单元整体教学”有利于发挥教师主导作用和学生主体的作用。在有了学习支架的帮助下，可以进行模板似的推进学习，降低了学习的坡度，学生也能从中体验到学习的乐趣。学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。由于我们在实验班教学中创设的情景贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。
（2）“单元整体教学”有利于培养学生的发散思维，能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。学习需要交流，学生通过开展课题研究的各项实践活动，将课堂上所学到的知识运用于实际语言交际中，发展了兴趣爱好，促进了互助合作。
（3）“单元整体教学”从整体出发，可以有机的结合教学的方方面面。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”英语教学中，整体单元教学法就是其中方法之一。
二、课题研究成果汇报1、2014年全市中小学教科研工作中被评为“优秀教研组长”。
2、2014年学校基层党建工作中被中心学校评为“五好”党员。
3、2015年“八年级英语手抄报”评比中被市教研室评为“优秀指导教师”二等奖。
4、2015年因工作业绩突出被当阳市教育局机关委员会评为“五好”共产党员。
5、2015年撰写的《小谈中考英语总复习》在中国教育学会年度全国教师“现代教育论坛与实践”优秀教研成果评选活动中获论文二等奖。
6、2016年小学英语研讨课教学案例《There’s a big bed.》被评为市级研究课。
7、2016年晒课获当阳市二等奖。
8、2016年在北门小学首届教师朗诵比赛中荣获二等奖。
9、2016年北门小学年度工作评比中被授予“道德守礼星”。
三、课题研究阶段思考
1、课时不足，出现两极分化
为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课结合、高频率的原则，保证每周不少于4次教学活动，但是由于种种主客观因素，我市小学每周每班只能开设 3节英语课，有的甚至只有2节英语课。教师在教学中普遍感到课时少、时间紧，语言的复现不够，学生新知遗忘得快，知识掌握不够牢固。尤其到了高年级，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的困难，有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，学生发展不均衡，提前出现两极分化现象。
2、课堂教学中面向全体不够
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和学困生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。要在有限的课堂上，面向全体学生又因班中学生数过多，而不能面面俱到。
当然，一个单元的整体教学设计还是要为自己所教的学生“量身定做”。根据教学目标整合教材、拓展教学资源，因材施教。以单元内容为脉络，将单元内容整体化、灵活化，把教师指导下的学生自主学习和合作带进课堂教学，将整体教学思想引入课堂教学，面向所有学生，充分发挥每一个学生的自主性和合作力量，通过整体处理教材，提高英语教学质量。
总而言之，该课题研究工作经过近三年的实施取得了明显的效果。在后期活动中，我将进一步巩固此阶段活动的成果，及时发现研究中的问题，落实活动的计划。把课题与教育教学工作结合起来，在前段工作的基础上不断反思，大胆创新、勇于开拓，进一步将研究推向深入。未来的教学中，我也会更注重且努力学习“单元整体教学”，争取教学上更大的进步。
