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打开心灵的窗户
2014—2015上工作总结 王艳
时针不停在转动，转眼一学期又过去了，在这不长不短的时间里，有收获、有感动、有成长，也有不足，教育是一项长期而艰巨的任务，我在与学生的相处中总结和反思，总是希望能最大限度的发挥自身的能量，做好对学生的服务工作。现在对自己的工作总结反思如下：
一、学生评价的开展——表扬的力量
有时候心情很糟糕，却不知道问题出自哪里？是学生成绩不好吗？有关系，但又觉得不是主要原因；是那几个淘气学生的问题吗？也不至于，那到底是什么呢？也许是一种无所适从的感觉，想好好引导学生，但却不知从何下手，这就是心有余而力不足吧！
这时在一本教育类的杂志上知道了《扶年轻班主任上马》这本书，我一下就被它的名字吸引了，所以我毫不犹豫上网就买了。打开这本书，一下就被王老师的妙语连珠，成功的管理方法所折服，所吸引。
读这本书最大的感悟是最好的批评是表扬。我应该属于负责人的老师，越是负责任的人，越觉得班里不能出现任何问题，出一点问题，心里就不舒服，所以总盯着学生的错误和缺点看，每天一走进教室，首先想到或者看到的就是班里是不是又有哪些同学犯了什么错误，而不是班里又有哪些值得表扬的事情发生。所以在这样的班级里，永远响彻的都是训斥和责备声，忽略了学生优秀的表现或者优点。批评声多了，表扬声少了，优秀生越来越沉默，距离老师越来越远，表现差的学生反而越来越有知名度，老师也越来越累，教育不但见不到成效，反而适得其反了。
其实，仔细想一想，如果把学生比喻成一个成长中的苹果，很多问题不正是苹果上的斑点吗？我为什么要紧盯着斑点不放呢？如果我想办法让苹果好的部分先得到保护，让它很好的成长，再想办法治愈斑点不是更好吗？其实在苹果的成长过程中，有许多斑点是会不治而愈的。如何让学生优秀的方面更优秀，不优秀的方面变得优秀，那就是表扬，班级里不断响起表扬声音的话，这样的教室才是美丽的教室，表扬就是治愈“斑点”的良药。
所以在学习了之后我尽可能的及时发现孩子们的点滴进步，每当我表扬他们的时候，他们的嘴角对挂着腼腆的微笑，在以后的学习中也慢慢的改掉了一些坏习惯。我觉得一定要当众，一定要大声，能不批评的尽量不批评，实在需要批评的，也要注意措辞。
“好孩子是表扬出来的”，现在我坚信表扬的力量大于一切任何形式的批评。
二、潜能生的转化——神奇的“心理暗示”
我们班有个老实内向的女孩子，很听话也很懂事，就是对数学不敏感，一年级的时候学习数学就比较吃力，为此我和她的家长没少想办法，可收效始终不大，我们一直在寻找更好的方法。偶然看到了一篇文章，“智商和储物箱的编号”，说的是一名老师接手了一个智商比较低下的班级，可她并不知道，反而把孩子们的储物箱的编号当成了智商，这位老师还很庆幸教了一群高智商的孩子。所以她总是不断的提醒孩子“凭你的高智商，没有理由不取得一流的成绩，你要把潜力发挥出来”，渐渐地，这群调皮捣蛋一无是处的小家伙开始变得勤奋好学，并在期末的考试中取得了比其他班级更高的成绩。老师的错误理解，形成了对老师积极的暗示，有了这个暗示，老师就多了鼓励，多了策略，孩子会以为自己真的是有特殊天赋的人，从而加倍努力。我决定尝试一下这个办法。
连续几天的数学课上，我对这个女孩的课堂表现大家赞赏，“WH总是能第一个做好课前准备，这是学好数学的前提；她总是能积极的去思考问题，这样下去成绩能不好吗？凭你的聪明和努力数学成绩一定会很好的……”,我还让她中午的时候帮我批数学条，她兴致极高，因为我说让全对的人给我批。这样不但减少了我的工作量，还给予了她充分的自信。诸如此类，只要她的表现有可圈点的地方，我都大张旗鼓的表扬，给她充分的心理暗示，让她以为自己就是最优秀的一个，开学一个月我们班级进行了两次数学测验，她都打了90多分，这个成绩很难得。而且据语文和英语老师的反馈，也都说她进步显著。
美国人力资本理论奠基者格里.贝克尔曾说过：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”
我想我应该多给孩子标上正面的积极的标签，就像我们学校现在的常规检查一样，只加正分，不扣负分。
三、读书的开展——让书架“活”起来
班级图书角的书都是学校订阅的刊物，没有课外读物，我想充实一下班级的书架，让孩子能读到更多、更好的书，所以我动员孩子们为班级捐书，虽然我采用了加分制，可是孩子们要嘛不捐，要嘛捐的就是破旧的或是大家都读过的书，所以这件事就不了了之了。
通过和家长沟通的时候了解到，课外读物很贵，孩子们几天就读一本，买书就花了不少钱，看完了还没地方放。我曾经让孩子们互相借阅过，可孩子毕竟还小，处理起这种事还不是那么得心应手，总是会出现一些小摩擦。我想了很久，终于想到一个办法：如果想在班级借阅图书的同学，必须为班级捐一本不是大家共同读过、内容好、版本新的书，这样就可以借阅别人捐给班级的书了，自己捐一本，就可以读到49本（班级50人）。学生积极响应捐书建议，纷纷把自己的藏书捐出来，放到图书角，很多学生一下子拿来三本、五本，图书角的书籍一下子“爆满”。由两个爱书成“痴”的学生担任图书管理员，加强对书籍的登记、借阅和归还作记录，让图书角的借书有条不紊。图书角的建立，方便了学生课间随时能看到书，使学生读书有很大的选择性，扩大了学生的阅读面。书的种类多了，孩子们喜欢读了，读书的速度也比以前快了，就连不怎么爱读书的同学也争相借阅，看着孩子们积极读书的劲头和班级逐渐丰富的图书角，我的心里别提多美了。
学生在读书的过程中我也注重培养学生的注意力，我发现孩子们在读书时有的学生心不在焉、看完之后对书中的内容却一问三不知，我就让孩子们带着问题读书，边读边画出优美的语句，用问号标出遇到的困难等简单易行的操作手段，杜绝了学生的为了读书而读书的机械行为，同时也大大提高了孩子们做事的专注力。
通过这次的捐书活动，同学们读书的热情高涨，知识面更广了，阅读能力和写作能力都在不同程度的提高。读书，使孩子们成了主动学习的人；读书，使孩子们成了生活的主人；读书，更使孩子懂得了许多做人的道理。
同样的事情只是稍微改变了一下方法，效果是截然不同的，看来教育真的是是一门永无止境的学问！
四、建立良好的班风——潜移默化的引导
班主任的工作是细致的，繁琐的，辛苦的，如果建立起了一个具有良好班风的班集体，工作就会变得得心应手，自己也会从中得到无限的乐趣。小学生还处
于“道德”的朦胧期，“是”与“非”，“对”与“错”的概念十分模糊，有时，为了一己之私利，会做出伤害别人的事。所以我在班级随时都会对孩子们所做的事情进行分析，如果同学间发生了冲突，告诉他们先不要指责别人，毕竟一个巴掌拍不响，首先想想自己错在哪里，让孩子站在对方的角度想问题，现在孩子们遇到事情都能从别人的角度去思考问题，而不是互相指责、埋怨了。我还经常利用班会、课余时间，与学生进行个别或集体谈话。
车尔尼雪夫司基曾说过：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”可见，教师的形象对学生的身心发展起着重要作用。在教育实践中，教师形象是学生模仿的对象。因此，我尽量用自身的言行来感染学生，从身边的事情做起，为学生树立好的榜样，大扫除时，我和孩子们一起干，看到班级的小粉笔头或纸屑就弯腰捡起来，长时间下来孩子们看到垃圾也能主动去捡了。
俗话说：“军无主帅兵欲乱，鸟无头来不能飞。”一个优秀的班委团队，他们对同学的帮助在某些时候比班主任更有效果。我在选择的时候选能无私为同学服务，团结同学，能力强的孩子。根据每个孩子的特点进行分工，平时我不太干预他们的工作，只是做好指导，每周都对他们的工作表现进行总结和反馈。有的孩子对班级和学校的活动有种事不关己的态度，我就组织学生展开讨论，对这样的学生进行思想教育，使他们意识到班级的荣誉不是靠一个人或几个人，而是要靠大家的力量。现在孩子们的集体荣誉感很强，做什么事都能从大局着想，在每一件平凡的小事中都体现着集体的凝聚力。
我一定会在崇文这个大家园里继续学习，带领我的学生共同进步，学习无止境，教育亦如此，且教且学吧！
