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信息技术与小学学科教学有机整合的研究-工作总结报告
禹城市高新区草寺小学 张梅
杭州师范学院茅育青副教授在其所著的《新课程背景下学科教学与信息技术的智慧》一文中有这样的论述：“在新课程背景下，学科教学与信息技术的整合实际上就是在各学科的教学过程中，在先进的教育思想和理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、激励工具与教学环境创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，进而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”这样我们就能认识到：学科教学与信息技术的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，是要充分利用信息技术的优势来优化我们的教学。
研究的过程，是促使我们不断学习、思考的过程。通过学习我们认识到，在当前我国积极推进素质教育、积极推进教育现代化、信息化的大背景下，信息技术与课程的整合成为了基础课程改革的一个趋势。
一、加大投入，完善设施，提供信息技术与学科整合的条件。
我校自2002年以来，先后配置了标准的电脑室、多媒体教室、语音室、开通了教室监控系统和学校网站等，初步拥有了现代教育教学的硬环境。在信息技术与学科整合的实践中初步形成了可以组织指导学生进行信息化学习的教育环境、教师队伍和教育方式，收到了良好的教育教学效果。信息技术软件建设方面努力与学校管理、学科课程、选修课程相配套，努力做到成套化、系列化、多媒体化，并且充分利用远程教育接收站、校园网络系统，不断搜集积累完善各学科的教学资料，并积极开展计算机辅助教学课件的开发、应用和研究。这样既促使教师在实践中应用现代教育信息技术，同时为现代教育信息技术与课程整合提供了必要的条件和学习交流的空间。
二、开展培训，建设队伍，开发信息技术与学科整合的资源。
教师素质的提高是实施课题研究的关键。基于这一点，我校十分重视教师队伍的建设，努力塑造一支高素质的教师（特别是中青年教师）队伍。除了理论引路、课题带动、规范落实等措施外，我校开展了如下工作：
1、进一步抓好常规的现代教育技术媒体使用和音像教材制作的培训。学校多次组织教师学习投影、录音、视频展示台、多媒体教室等常规设备的使用、保养知识，以进一步提高常规教育技术设备的使用率。
2、成立了由网络中心为主体的教学课件制作指导小组，为教师制作课件释疑解难，整理保存教师制作的课件，定期开展校内外交流，这样在开发出精品课件、优秀多媒体教学课的同时，又整体提高教师对信息技术与学科整合的水平。
3、走出去，学习先进经验。学校组织教师外出听课、学习，参加各类培训、评比活动，使教师及时了解信息技术与学科整合的最新发展方向，取长补短，借鉴使用，真正成为学科信息化设计开发的带头人。
4、对全体教师进行分层次培训。已进行了远程教育资源下载、校园网络使用、Powerpoint、Authorware、魔灯等动画制作技术的培训。很多教师能熟练进行多媒体教学的操作并具有初步自行编辑多媒体课件的能力，绝大部分教师都能在网络环境下查询、阅览和开展教学活动，进行信息技术与学科整合的尝试。
5、举办课件展示、评比。为了激励广大教师参与课件制作活动，进行信息技术与课程的整合，学校展示了教师自己制作的课件，并利用校园网络将其上载到公共资源库中，供全校教师参考，看着自己和身边的同事制作的课件，大家都很高兴，说：开始学习时做课件似乎是梦想，现在竟梦想成真。这不仅对制作者是一种成功的激励，更是对全体教师的震动和鼓舞，大家都树起了信心。现在利用自己制作的课件进行教学的教师越来越多，一些教师制作的课件还获得了省、市级奖励。
6、重视理论与实践的有机结合。如：开展青年教师信息技术与课程整合探究性教学设计评比，每年参加全区优秀课件及多媒体教学公开课的评比，让教师结合实际，比较传统教学媒体与现代教学媒体功能上的差异，钻研如何采用多媒体课件辅助教学的模式，如何充分发挥现代教学媒体的优势，让运用信息技术水平较高的教师谈自己学习应用的体会，谈在信息技术与课程整合中的得失，教师间互相交流，取长补短，共同提高。
三、合理利用，发展创新，促使信息技术与学科的整合。
校园网络的建立，互联网的开通，极大地开阔了师生的视野，丰富了教师的教育教学、教育科研的内容。广大教师能够通过网上查询、下载大量的有关学科发展动态、国内外教改信息、名师教学经验等内容，使教师解决了备课中参考资料不足的缺憾，使网络进入课堂，实现了真正交互式的教学。促使信息技术教育融合在学科教学中。
研究的过程，让我们对信息技术的作用有了更充分的认识。在信息技术与学科教学有效整合的研究方面，在听课中我们发现：我校教师运用信息技术，提高教学质量的意识已深入人心，在市、校级的研究课、公开课、示范课中广泛运用信息技术，这对传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击波，为教学改革开辟了新天地。同时各学科在运用信息技术方面又呈现出各自的特点：如数学教学中，通过引入多媒体技术突破难点，动静结合，化难为易，直观感知，增强形象性，帮助学生发现规律，促进了学生的思维发展；通过现代教育媒体，直观形象的画面，启发性的提问，富有感染力的声情并茂的语言手段，激发了学生的求知欲和探索新知的兴趣。
在语文教学活动中引入多媒体技术，可以大大提高学生学习的兴趣、积极性、主动性和创造性，增加课堂教学的容量，突出教学的重点，突破教学的难点，增强教学的感染力及表现力，为课堂教学注入了新的活力，对全面培养学生科学素养、激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，提高学生综合素质及课堂教学质量具有重要的现实意义。
美术教学中，除了用课件，还利用视频展示仪展示学生的作品，给学生自由广阔发展的天地，让学生尽情地想与说，激发了学生的兴趣，培养了学生的观察力，想象力，收到了较好的效果；音乐教学中使用投影、录音、多媒体课件陶冶情操，激发情感，增强学生准确认知韵律的能力。
我们还开展了“信息技术与学科课程整合”研讨展示课活动。展示学科有：语文、数学、英语、音乐、美术、科学等。展示课体现了以下特点：
1、所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动。
2、教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾，现了学生主体，教师为主导的原则。
3、所有上课教师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体素材，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。
纵观研讨课的始末，我们看到了信息技术与学科课程整合所显示的强大生命力和巨大教学效益，更看到新课程理念存在的顽强生命力，并感受到它的冲击力。它倡导的学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力等等，都通过老师们的教学活动完满地展现出来。
四、课题实验的阶段性成果。
经过认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。
1、信息技术与学科整合提高了课堂教学效率。
课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学的最主要途径，在有限的城，用现代教育技术手段提高了课堂效率，高质量地将大量信息传递给学生，改变以往学生处于被动学习的状态。激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
2、信息技术与学科整合使学生主动参与学习
传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。整合后的课堂教学一改这些弊端，它能充分调动学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。激发学生的求知欲，在掌握知识的同时综合能力也得到培养。
3、信息技术与学科整合拓宽了学生视野
电脑和网络，目前仅作为计算和信息处理的工具而存在，而且已经变为继报刊、广播和电视之后的“第四媒体”，并以前的未有的强劲势头向前拓展，成为了一个人类共有知识的平台。学生在业余时间，通过上网来攻取各种知识，这大大扩展了信息来源，全面开阔学生的视野。
4、信息技术与学科的整合提高了教师教学水平。可以充分利用Internet资源，学习前沿的理论知识，获取名教师的经典教案、精彩课件，在计算机题库中查找各科试卷。使用现代信息技术可以帮助教师解决经验缺乏、资料匮乏等问题，快速地提高教师专业化水平。学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩
大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。
5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文及教学设计有多篇获奖，还有录像课获市级奖励。
6、通过课题实验的开展，促进了教师的教学行为变化，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力。学生的信息素养普遍有所提高，在对信息的获取、加工、分析、处理方面有了长足的进步。学生在接受了学习任务后，能对信息进行收集、分析和整理，然后，针对老师提出的一个个学习问题，应用所掌握信息作出自己的判断。学生的创新能力得到了培养。网络拓展了学习的空间，使学生的信息量大增，眼界开阔，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了提高，发散性思维得到了训练。
五、反思和建议：研究的过程，也是我们不断发现问题的过程。大家一有空就凑在一起发表自己的看法，最终大家比较一致的看法可归纳如下：
1、多媒体不是用的越多，课就上得越好。上好课的要素很多，而使用多媒体技术只是其中的一个方面，我们不能无限夸大的作用。避免盲目使用这种教学手段，甚至把课堂变成了多媒体演示场，导致表面上看课堂气氛活跃、热闹，但却违背了教学规律和原则，显得华而不实。过分强调培养学生信息技术的利用能力，对学生思维方式的正确引导，对教学相关知识掌握程度及方法的正确把握，对学生协作学习的操作的正确指导等。
2、教师应熟练掌握多媒体应用知识和技能。在实际教学实践中，教师对多媒体技术的应用越熟练，就越能发挥它的作用，从而提高教学的效率。反之则由可能因人为操作不当，或不能及时排除意外的非操作性故障而对教学产生负面影响，干扰了正常的上课秩序。对技术支持和资料的取舍也都要求比较高，在具体的实施过程中难以准确把握，需要进行多次的实验，结合学生的活动情况，及时总结，不断创新。
3、有不少的课件把板书预先设计好，到时随着教学进程点击出来，这种做法把教学限制得比过去更死板。教师容易将教学情境创设偏高于教学目标，注重活动形式，轻活动效果，过度重视知识、能力主导，忽视态度、价值观的培养，对学习评价的重视不够等等。
六、下一步研究的方向
1、推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是我们追求的教育理想。
2、要进一步加强教师培训，不仅包括学会运用技术，更重要的是要对教师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使教师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容，继续组织相关活动，推进实验进程第纵深发展。
