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信息技术与中学历史有效整合的模式与方法研究
阶段性研究总结
2006年9月，我校开始了信息技术与学科教学整合课题实验。近一年的时间，学校课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合历史学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
本学期进入 探索性研究阶段（200 7年1 月—2007 年12 月）本阶段的主要任务是全面深入研究，组织教师参加初期研究论文、教学资源评选，组织观摩课，初期成果交流活动，形成初步的信息技术与中学历史学科有效整合的模式与方法阶段性成果。
一、基本理论依据
1、视觉刺激优势理论：正常人有效接受的最佳途径是视觉，约占全部信息量的80%，其局限也是比较明显的，形象和形象的流动使思维静止在形象阶段或停止思维，压抑抽象理性的深入。
2、兴趣优势理论：兴趣就是建立在自身经验的具有强烈目的驱动的自主探究，是发自人的本能，信息技术的选择性为兴趣的存在提供了可能，但是，当兴趣停留在感性的层面，就有沦落为一般意义上的娱乐。
3、人本主义理论：根据罗杰斯理论，人的认知依赖可靠的人际关系，机器的存在不但使得人与人的关系日益淡薄，人在机器的运行中逐渐沦为工具。所以，信息技术在使用的过程中，人性化是其效率发生的关键。
二、信息技术与历史学科整合的模式描述
依据建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式和目前己成功开发出的、比较成熟的教学方法，结合初中历史学科的特点及教学实践，构建出初中历史学科信息技术环境下基本的教学模式，表述为：创设情景——提出问题——自主探索——查找信息——协作交流——问题解决——迁移运用——拓展延伸。三:以科学理论，带动课题研究的开展
1．积极参加学校组织的理论研讨及课题培训。在此阶段我们学习了《信息技术与历史学科整合方法的实践与思考》、《信息技术与历史学科整合问题》、《试论〈信息技术与历史学科整合〉》等。2.积极学习信息技术，提高信息技术与历史学科的整合能力。参加多媒体课件制作培训。学校微机室对全体任课老师进行了一系列的培训：PowerPoint中如何使用超级链接、如何对Flash文件进行修改、将swf格式的文件转换成fla格式文件、北师大远程教育资源的使用等。通过学习培训，使我们在理论水平和实际操作技能都有了一个很大的提高。
3、本学期我们学校教科室2007年3月份组织了有关信息技术与学科整合的教师论坛，在论坛上我们畅所欲言，毫无保留地交流自己在课题研究中的得与失以及困惑，受益匪浅。
4、2007年4月份、5月份教科室两次组织打字比赛。我们积极参加认真准备，提高了课题组教师的打字水平为进一步进行课件制作打下坚实的基础。
5、2007年5月初积极学习先进经验提高学科间的整合。利用东营市化学、英语特色课在我校举行的便利条件，组织课题组全体教师参与观摩学习。
6、课题组在学校的组织下，多次进行制作课件比赛和运用多媒体教学的优质课竞赛，每个参研教师都上了2次以上的公开课。经过说课、评课，对课件制作进行探讨，交流在制作课件中遇到的问题和成功经验。
7、本学期，根据学校教科室提出书写学案的要求，本课题组老师在课堂上勇于实践、大胆探索，根据本学科特点，从优化课堂教学过程，促进素质教学目标实施入手，以“让学生进行自主性学习”为轴心，作了一系列的探索，形成可供操作的导学模式，将模式的课堂教学定在：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新八个环节。都取得了很好的效果。
四、进行实践尝试
随着网络的发展，传统的教学模式已经远远落后于时代潮流。为了全面提高课堂教学效率，这就要求我们改变传统的课堂教学结构，构建一套将信息技术与历史学科整合，符合我们学校实际的课堂教学新模式。对此，我们主要从以下几方面进行实践尝试。
1、备课 利用网络查找详实的历史资料，筛选适当的、丰富的视频，尽量使历史课堂生动、活泼、有趣，能够调动孩子们的积极性，拓展孩子们的历史知识。
2、授课 利用多媒体将知识线索清晰的呈现在大屏幕上，不但助于学生梳理知识脉络，更能使学生利用知识体系自主学习课堂知识，有利于提高学生的自主学习能力。
3、作业 教师可以利用丰富的网络资源，搜寻灵活题目，尤其是课本中的活动课及单元拓展，以训练学生的能力。教师可以要求学生利用网上丰富的知识，制作一组专题片。
4、试题 为了更好的检测学生掌握知识的情况，教师可以利用网络上大量的优质的试题，以便更好的检测学生的掌握情况，并能提高学生的能力。
5、校本课程 本学期继续开展校本课程，在校本课程的开展过程中，我们充分利用网络资源。首先，每学期的第一节课，请学生提出本学期想学习的知识有哪些，任课教师进行分类汇总。其次，每次课前提前组织好学生分组利用网络查阅本节课题相关知识各个课题。再次，上课期间，组织学生先在组内讨论交流，最后，各组派一代表进行全班交流。这样，不但充分调动学生的积极性，使学生充分参与，而且使学生能够学到很多课本上学不到的知识，最重要的是，能够提高学生的学习能力。
五：取得的成绩
通过探索研究，本课题组的老师多媒体授课水平有所提高，对于信息技术与学科整合的能力得到了加强，取得了许多可喜的成就。孩子们学习历史的兴趣更浓了，综合成绩更高了，历史知识更丰富了。其中，较为突出的是：本学期，李艳辉老师的多媒体课《钢铁长城》获市级公开课，陈立娟的多媒体课件《动荡的中东地区》获市级三等奖。课题组成员还积极撰写各种论文，获得各种荣誉，提高自己的业务水平。六：体会与思考
1、信息化教育促进了教师学习型团队的形成以信息化技术提升教育质量是我校对信息化教育的理解。因此，我校建立了以“学习无限”为品牌的教育信息化战略，利用信息化的手段提高整体教育教学水平，让更多的人通过信息化手段得到更好的教育，得到更好的教育机会。“学习无限”是一个理念：建立学习型社会，首先是学习型个人，其次是学习型组织，进而建立学习型社会；对于学习型的个人和组织来说，无限的学习主体、无限的学习时间、无限的学习环境和无限的学习手段是其构成要素。信息化教育是实现教育现代化、建立学习型社会必然经历的阶段。在我校，课余时间，再也找不到三五成群的闲聊者，而这时正是老师们在微机室如饥似渴探求知识的最佳时间；备课时，再也不是缺乏理论指导的随机发言，而是理论与实践相结合的有理有据的论述；课堂上，出口成章、言之有物令孩子们对老师更加崇拜，而当老师说出这些课外知识的来源后，又把学生们的求知渠道转移到网络中来。网络越来越成为老师们学习与提高的支柱，做学者型教师，建学习型团队于无声中悄然开始。
2、信息化教育促进了学生自主性学习能力的发展 传统课堂的知识传授无论是师生交流，还是生生交流，学生听到的记住的都是别人搜集到的信息，没有选择的余地，没有自由的空间。我们为学生建立了有利于学生意义建构的学习环境——信息技术环境。网络信息资源是以计算机技术和网络技术为依托的信息资源和学习环境，是为学生提供想象力的介质，是创新思维与问题之间的桥梁。学生可以在其中进行自由探索和自主学习，在此环境中学生可以利用计算机和网络信息资源，来达到自主学习的目标。我们在自主学习中营造了以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。
3、信息化教育促进了学校教育现代化的实施
实现教育的现代化，一直是我们学校的追求目标，以教育的信息化推进学校的现代化，是我们的基本思路和做法。教育现代化的本质是改革，是一种自觉的主动的改革过程，是一种追求整体优化的整体改革，从内容上应包括教育体制、教育目标、教育观念、管理体制、教育内容、组织形式、方法、手段、设备、设施等诸方面的整体改革。我们开展信息化教育，通过现代教育技术和手段的应用，逐步实现以上各方面的有效整合，实现教育自身的和谐，不断优化教育过程，促进学生主动、全面地发展，为成为高素质的人才打好基础。
社会的发展是永恒的，因此，教育的现代化过程也应该是动态的发展过程，我们选择教育信息化作为改革的突破口，就是主动适应信息化社会所作出的选择，它的目标是实现学校教育与社会的良性互动，从而实现学校教育的可持续发展。
总之，通过课题研究，使我们找到了信息技术与历史学科整合的切入点，找到了实现学生自主学习的新途径，使我们建设开放而有活力的历史课程成为可能
历史课题组
成员：秦朴华 陈丽娟 李寿民
李燕辉 代增涛 杨茂森2007、06、04
