曲阳桥学区课改总结11由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学区微课培训总结”。
曲阳桥学区课改工作总结
课改犹如一股春风，给曲阳桥学区带来了春的气息，带来了勃勃生机。从2010年7月开始至今，我学区高效教育课程改革经过一年多的探索、尝试和实践，在上级教育部门的关心支持下，全学区教职工齐心协力、忘我工作，课堂教学改革全面深化，教师专业水平不断提高，业务能力逐步加强。课堂教学模式、组织形式、师生关系、教学方式、评价机制都发生了深刻变化,积累了丰富的理论基础和实践经验。课堂改革稳步推行，新的教育教学机制初步建立。这个过程虽然起步坎坷、举步维艰，但成效显著、意义深远。
一、抓学习培训，引领教师走进课改。1．学习理论、寻找理论支撑。
为整体推进新课程改革，探索学生高效学习的有效方法和途径，正定县教育局在2010年新年伊始，就开展了一系列围绕“高效课堂教学改革”的专家报告会、教学研讨会、教学现场交流会及中小学课堂教学竞赛等大型教研活动。我学区紧跟教育局课改步伐，2010年7月，组织全体教师进行课程改革新理念学习，首先转变教师教育教学观念；接着组织全体教师参加 “小组合作学习”课堂教学模式培训。使教师对“小组合作学习”的内涵、特点、原则、要求、操作要点等有了明确的认识。同时，我们要求每一位教师具体做到“三学”：一学专著（课改理论专著包括名著）；二学《纲要》（《基础教育课程改革纲要》）；三学“课标”（新课程标准）。并做好学习笔记，帮助每一位教师真正把握新课程改革的目的任务等，树立正确的教育教学观念，为课改实验提供强有力的支撑，有效地促进了学区课改工作全面推行。通过近两年的积极探索和不断尝试，在“三个资源”的支撑下：（一、人力资源：上级领导、专家、教研员；学区、学校团结、向上、务实、高效的领导班子；全体班主任及一线教师；县级以上骨干教师；课题研究教师。
二、理论资源：学习金字塔；魏书生六步教学法；杜郎口中学课堂教学模式；南楼中学“小组合作学习”模式；新课程标准；
三、物力资源：“小组合作学习”模式教室；班班通多媒体现代化教学设备；学校远程教育设备。）认真遵循河北省教育厅副厅长杨勇提出的农村中小学课程改革的“五个坚持”：（一、坚持用科学发展观指导课程改革，切实转变教育思想；
二、坚持科学引进先进经验和创造自身特色相结合；
三、坚持将改变教研方式与提高教学质量相结合；
四、坚持学习先进经验与因地制宜相结合；
五、坚持学习继承与敢于创新相结合。）并在多方面学习、研究、探索、组合的基础上，2011年4月份推出适合我学区完成自主探究、小组合作学习的教学方法，即： 小学语文（品社）《六环节教学法》：小学数学（科学）《六层次教学法》。
2、参观学习、积极进行教研活动 学区多次召开课改会议，并组织全体校长、教导主任，政教主任、骨干教师等去南楼中学参观学习。要求各学校无论从形式上（小组合作模式，课桌摆放分组，学生科学分组），还是内容上（让学生动起来，让课堂活起来，让学生在快乐中合作学习），都要领会课改的精髓，并加以模仿和推进。学区先后派出骨干教师20多人到杜郎口中学等课改名校进行实地考察和学习，并将所学到的名校教学管理、课堂模式、课堂组织、学生评价等方面的经验及时汇报交流，同时为教师们带来了《走进杜郎口自主学习教学模式》这本解读“杜郎口高效课堂模式”最透彻最具体的读本，使教师开展新课改活动有了具体的行动指南，有效地推动了课改的顺利实施。
从2011年3月份开始，学区相继组织开展了“启迪心智，激活思维，把课堂还给学生”研讨会、“破茧而出，回归教育的本真”学习感悟报告会、“化蛹成蝶，为课改插上腾飞的翅膀”打造高效课堂经验交流会。学习研讨会的开展，既为学科教师指明了高效课堂改进的思路与方向，也为教师教改增强了信心和活力。
9-10月份，学区筹资新建教研室，每周都召开教研会议，讨论总结新教学法各个层次和环节具体可行操作方法。在不断完善的同时，又组织骨干教师赴山东杜郎口中学学习，开阔老师们的视野，汲取课改经验，把我学区的课改工作推向了一个新的高度。
3、初步形成模式、接受实践检验 1）、形成模式
学区教研员在王校长带领下，经过多方面学习、研究、探索、组合，于2011年4月推出适合我学区完成自主探究、小组合作学习的教学方法。即：小学语文（品社）《六环节教学法》：（六环节是：
1、定探激趣 ；2、自感初探；
3、合作深探 ；
4、答疑解难；
5、自测检效；
6、自结归探。）小学数学（科学）《六层次教学法》：六层次是：
（一）激趣定探层；
（二）自学初探层；
（三）合作抽象层；(四)归理印证层；
（五）自测检效层；
（六）归结升华层。
2）、接受检验
“理论是灰色的，实践之树常青”。2011年5月下旬，学区在西叩村小学和南白店小学分别举行了小学语文、品德六环节教学法和数学、科学六层次教学法示范课，均取得良好的效果。随之新的教学法在各个学校推广尝试，开始实践检验。值得肯定的是年轻教师在课堂教学中敢于尝试、勇于探索，课堂中正逐步呈现出蓬勃的活力与生机。至上学期末，各学科已全面实施六环节、六层次教学模式，并初见成效。11月份，我学区邀请教育局高局长和教研室各学科教研员到我学区指导教改工作。高局长在听课之后，对我们工作肯定的同时提出把《六环节教学法》里边的第三、第四环节合二为一，去掉自测检效环节；把《六层次教学法》中的二、三层合为一层。
3）、论证修改
12月份学区王校长和学区教研室成员广泛征取一线骨干教师意见，在大量听课的基础上，召开教学研讨会，经过反复验证，完善修改了教学方法：小学语文（品社）改为五环节教学法：
1、激趣定探；2、概感初探；
3、合作透探；
4、释疑拓探；
5、检评归探。小学数学（科学）改为五层次教学法：
1、激趣定探；
2、感知初探；
3、抽象透探；
4、应用证探；
5、检评归探。
2012年新学期伊始，五环节、五层次教学法.开始在全学区推广。我学区教研员深入各校对“小组合作学习”课堂教学模式新教法实施情况进行督促指导，我们不放弃任何一次学习的机会，今年3月份教育局教研室组织各科优秀展示观摩课，我学区教师踊跃参加，5天共出席170余人次。学习后，学区引导教师对照自己的教学实际，用课标和课改理念去分析、解读，让他们在具体案例的对照分析中加深了对新理念的理解，并发表了自己的看法，总结了课改注意的事项，并形成文字发表在正定县教育局网络教研平台上。在学区的统一组织下，结合我学区的教改工作，每一位教师用五环节、五层次教学法写一篇甚至几篇精品教案，连同自己的体会、经验、见解一同发表在自己的工作室，形成了资源共享。
4）、再次实践
这一学期，学区王校长带领学区教研室成员到各校进行听课、调研，并从各校选拔出课改优秀教师将于今年4月下旬再次举行公开课，为教师运用新教法指明方向。
二、形成具有学区特色的积极有效的课堂教学模式
1、课堂教学
课堂教学主要围绕五步骤展开——如语文的1、激趣定探；2、概感初探；
3、合作透探；
4、释疑拓探；
5、检评归探；数学的1、激趣定探；
2、感知初探；
3、抽象透探；
4、应用证探；
5、检评归探。课堂上学生带着问题在小组内交流，然后由一个组在全班重点展示交流，其它组补充、纠正，教师组织、点拨、引导。整节课突现学习小组的作用，展现小组的团队精神。
2、小组的建立
小组学习很好的体现了新课改的核心-----自主、合作、探究。学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。我学区小组分组坚持“组内异质，组际同质”的原则，便于小组间的竞争，分组时要求教师对每个同学的不同品质进行深入测试研究，达到科学合理。
①科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。③都有小组名称、活动口号。有明确分工：（一定角色、一定责任）①每小组设组长、副组长、学科组长。②组长抓学习，副组长抓常规，分工合作。
③学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。
④每个学生有角色，每个学生有责任。
3、课堂中的交流展示
课堂教学中的交流展示是每节课的必备环节，要求教师每节课可根据不同内容和课堂教学的实际选择一个或多个小组为单位进行展示交流，或一个组展示一个问题，全组成员都上，有的写，有的画，有的讲，有的补充，最后进的学生也要读字词或文本，真正实现课堂上没有局外人。
如曹亚茹老师在教学《正比例的意义》时，当学习了例
1、后，教师让生自学例2“，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
4、抓评价机制，调动学生学习积极性
高效课堂模式下的评价机制是提高学习效率的保证，而教学评价则占据着核心地位。教学评价的落实，评价是否得当将极大影响到一个学生的学习态度和参与的积极性，也会影响到课堂的纪律，更会影响到一个学生的学习成绩，所以在课改过程中教学评价显得尤其重要。为了让学生始终保持一种热情积极的学习态度和饱满的精神状态，学区要求各学校、各教师制定并落实评价机制。
1、制定评分标准：学区要求各学校科任教师根据自己的学科特点制定评分细则，预习、交流、板书、质疑、展示的分数要有差别，不能够全部都是一样的分数，否则学生便没了竞争的趣味，也就无法调动学生的积极性了，同时还可以因人而异，比如一学生从来没上台讲过话，胆子特别小，上台展示却并不优秀，甚至出了错，老师也不要批评打击这个学生，要鼓励为主，增强学生的自信，这个时候鼓励分数是必要的。
2、建立小组合作互评评价考核机制，实现多元化评价机制。
课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性，最大效率地提高学习交流效果，提高各种能力，形式上却还是需要具体的“分数”来实现，我们学区采用了十分制。给小组“打分”从小组板书，积极程度、参与程度，帮扶程度、正确率、能力拓展、纪律及综合表现来实现。并要求教师课堂当堂打分，学生展示在黑板上，并定期进行总结。这样，小组的竞争、协作给每个小组注入活力和生机，有利于以后的教学。全方位，多角度的对学生进行评价，使得评价透明，公开，公正，还给了学生一个良好的成长环境。
在这样的评价体系下，学生发现小组内如果不精诚合作、不认真探讨，那么不仅自己小组呈现不出讨论的结果，分析不了别小组失败的原因，根本无法与其他小组抗衡，所以学生在小组合作探究学习时，不但态度认真、讨论规范，而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快，思维的严密性逐步得到加强
三、课改带来的课堂改变
1、激发兴趣，寓教于乐
传统的教学方法是老师上来就讲，学生只是课堂的听众。课改后，课堂变得有趣多了。我们的教学模式首先是激趣定探，一上课老师用实物、模型、实验、故事、歌曲、游戏等活动，吸引学生注意力，激起学生学习本课的兴趣，在最短的时间内把全体学生卷入课堂学习，使学生在迫切需要下学习。
我们在西叩村小学听房玲玲老师的科学《消化与吸收》一课时，老师先让孩子们吃了一个橘子，接着问：“你们吃的橘子去哪了呢”？。学生想：这个橘子在我体内怎么旅行的呢？老师在学生们思考时抛出本课的教学课题：本节课我们学习食物在体内怎么消化怎么吸收，学生兴趣盎然！教师紧接着出示本课学习探究的具体目标即“定探”，让学生心中有数，探索目标明确，心中有所准备。
《倒数》一课，西叩村小学王新桥教师在安排学生进行口算竞赛后，又安排了一个文字游戏，黑板上写：“吞—吴、上—下、土—干”，先让学生找出文字的构成规律，再按同样的规律填数“ —（）、—（）、—（）”，激起了学生学习的兴趣，在较短时间内投入了较大的学习热情，然后通过给这几组数起个自己喜欢的名字，引入了新课，学生也因为自己起的名字和书上的一样而受到了极大的鼓舞，在最短的时间内全体学生被卷入课堂学习中来。
2、目标明确，有的放矢
我们强调出示给学生的探究目标一定要具体，要让学生能读懂，教师切忌设立一些大而空的目标。比如在韩家楼联校听小学语文四年级《大舞台》一课时，李素霞老师就出示了如下具体操作性强的探究目标：
（1）读准“老么古董花、茎、鱼肚白、号声”字音，认识会写“蕊、茸、董、稚、聊、斤、辽”七个生字，并理解它们在文中的意思。
（2）领会掌握“莫名其妙、绘声绘色、童稚”在文中的意思。（3）冰心儿时经常去哪些地方？
（4）课文介绍了冰心童年生活的哪几件事？（5）用小标题概括出冰心童年生活的这几件事。（6）“大舞台”指的是什么？带给了冰心怎样的感受?（用原文回答）
（7）感情朗读课文，积累好词好句，用笔画出来，读几遍。（8）用一两段话说说自己的童年生活
经过第一步激趣定探，让学生知道自己这节课要学什么，要干什么，内驱力被调动起来，目标明确，有的放矢，学生情绪高涨，一节课就有了一个良好的开端。
3、自己动手、积极思考
以我学区数学教学法的第二步“感知初探”为例，因为学生自己学习，自己解决一些问题，他需要深入的积极的去思考。如韩家楼联校李然老师在讲《倒数》一课时，学生先通过自学解决了老师提出的问题，老师又问你还有那些收获，这时，学生发言:倒数就是把分子分母颠倒位置；1的倒数还是1,；两个互为倒数的数相乘等于1；0没有倒数，0和任何数相乘都等于0，和倒数的定义矛盾。以上发言，全是学生自己总结的经验和结论，是本节课才刚开始，学生单从课本上的定义出发自己总结出来的。这种方法确实改变了以前老师讲学生听的模式，而是变成了学生自己学习，自己思考，自己总结，真正变“要我学”为“我要学”。这样学生积极思考，不仅解决了问题，而且还会发现新问题，他自己就会说：老师，我还想知道具体怎么求一个数的倒数呢。这样顺理成章的进入了本节课的下一个重点。充分体现了课堂上学生的主体地位！
4、小组合作、教师协助
第三步：充分体现了“小组合作学习”的必要性，体现我要学习的理念，彻底改变你不会我就赶紧教你的传统方法，而是采取了在独立思考的基础上，同伴想办法、同伴合作解决问题、同伴教同伴、同伴小黑板展示、老师一边站的学习模式，正如市教科所副所长张惠英同志所说的：同伴教同伴学习效果最好，让孩子自己讲，自己展示，实现自己的价值，创造高效课堂。如在听曲阳桥小学焦国英《讲长方体和正方体》一课中，教师课前设计好表格，学生合作解决长方体和正方体的面、顶点、棱有什么特点，填好表后，组织数学语言汇报。在此过程中，老师只是来回巡视，发现问题，其余的工作都由学生自己完成。经过一番讨论后，学生不仅解决了目前的问题，其中还有一生问：“老师，正方形属于特殊的长方形，那么正方体属于特殊的长方体吗”.这一问题引起师生思维上的共鸣，把课堂推向了一个高潮。由此可见，只有充分调动学生内驱力，发挥学生学习的主动性，才能创造高效课堂，才能真正使学生成为学习的主人!学生实在解决不了的问题老师再协助解决，这就进入到新教学方法的第四步，师生共同解决问题。之后开始验证理论，应用实践，知识拓展。第五步即教学法的最后一环“检评归探”，通过答题和设问思维检评反馈学生自主探究的效果，之后让学生总结本节课在知识，经验、方法上的收获，在小黑板上或其他地方用文字的形式展示本节课的收获。
在整个导学过程中，无论是哪个环节，老师都创设一定的情境，催生学生学习欲望，调动学生的积极性，创造有效课堂，高效课堂！
小组合作学习增加了学生与教师、学生与学生之间的交流机会，学生获得课堂表现的机会要比传统的教学方法多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
5、评价合理、成绩优异
课改后，课堂气氛明显活跃，合理的评价机制，使课堂处处充满竞争，学生在快乐中学习，在学习中体会到成功的快乐。在去年11月份县里组织的“送教下乡活动”中，我学区有6位教师参加，其中曹韦韦、房岭岭、王国欣三位教师获得课改优秀课奖励。期末考试中，学校成绩明显提高，胡村小学教学成绩超过计划目标3.47个百分点；曲阳桥小学超过计划1.14个百分点；西叩村小学超过计划1个百分点；韩家楼小学超过计划3个百分点；涌现出一大批教学成绩优秀个人，如西叩村小学的彭彩丽、赵世杰、马芯艳、房书清、房玉红等老师，他们跨年级跨学科教学并且教的班级多，取得成绩优异。还有韩家楼小学的马丽杰、曹韦韦、马军艳、王立丽、栗艳艳，曲阳桥小学的甘玉洁、王艳丽、曹玲玲、高俊景，上曲阳小学的焦国华、代书绵，东汉小学的韩艳霞，南白店小学的张喜翠，田蕊蕊，韩家楼联校的焦国英、李素霞、田艳丰、徐景景等。获县级优秀论文、教学设计4篇；命题比赛16人获奖。目前课改已辐射所有学科，学生素质明显提升，教学质量显著提高。
四、小组合作学习目前存在的问题及解决的方法
1、小组合作重形式、无实效
一堂语文课上，语文教师自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当他参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我们大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……
通过大量的听课，我们还发现低年级的学生运用小组合作学习注重了形式，没有实效。以二年级学生为例，在语文课的时候，老师在白板上明确提出了几个问题，让学生读课文，并在小组里讨论解决这些问题，可是学生们一是没有针对问题去读课文，二是不会去合作解决问题，各自为中心，要么读课文，要么读课外资料，所以，在低年级实行课改，还要适合学生的心理认知特点，结合他们的思维水平，设计适合低年级学生的授课方式和引导过程。
2、学生参与度不均衡
小组合作时，学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生明显参与机会多，在小组合作中起着支配作用，而能力较弱的学生则得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，等坐享别人的劳动成果。因此在小组合作时，一定要注意弱势群体，老师和小组长要给他们创造机会，使他们有点成就感，慢慢培养他们的自信，争取不落下一名学生。
小组合作不能滥用，不是什么内容都可以合作的，要注重合作的价值。在合作内容分配上，还要注意科学合理的分工。合作时，一定要有秩序，不可乱发言，喊着发言，整个课堂要活而不乱，井然有序，所以，小组合作操作细则还需要进一步规范。
4、黑板未充分发挥作用
我学区的教学模式最后一环节是检评归探，此环节要求学生自己总结本节课知识、经验、方法上的收获，在形式上要求学生说和写，说一般都能做到，在写上还有欠缺，教室四面墙上的小黑板不能充分的发挥其功效。如语文课上，要求掌握的字、词、好句等都要写出来。检评这一层做的也不完善，往往是下课铃响了，测评题还没出现，或者是测了之后来不及点评。因此在课改过程中，各个环节时间的把握还要再精确，教学设计还要再合理。
美国教育家杜威曾这样说：正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。所以，只有激发起学生的兴趣，让学生主动参与进课堂教学，他们才能自然、自觉、主动地去学习，挖掘深意。一堂4０分钟的课，可以是一次声色并茂、师生互动、收益颇丰的知识盛宴，也可能只是一堂枯燥无味、死气沉沉、败絮其中的“滥竽充数”。如何更为有效的提高课堂的教学效率不仅需要我们的思考，更需要我们在实践的不断摸索和反思中寻找答案。
