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识记：教育心理学的概念是研究学校教与学情境中人的心理活动规律的科学。
教育心理学的对象是学校教育、教学情境中人的心理，包括学的心理和教的心理。教育心理学的任务是揭示教与学过程中人心理活动的规律：1.描述教育主体的心理现象；2.揭示主体心
理活动的规律；3.为教育实践提供方法指导。
领会：教育心理学研究的原则与方法
（一）教育心理学研究的指导思想就是辩证唯物主义。
（二）教育心理学研究的基本原则：１客观性原则：
（1）研究设计要从客观实际出发，不做主观猜测，不轻率臆断；（2）搜集资料必须如实详尽地记录作用
于个体的外部刺激和行为反应；（3）对研究所获的资料结果或结论，不应任意夸大和滥用。
２系统性原则：（１）整体性；（２）层次性（社会实践结构；个性心理结构；心理活动活动结构；物质结
构）；（３）动态性；（４）自组织适应性。
３教育性原则 ：要有利于促进学生身心发展。
４理论联系教育实际的原则
（1）教育心理学研究要从教育实践出发，特别是要注意教育改革中的心理学问题，结合教改开展研
究；（2）研究的成果要用于教学实践，为社会主义教育事业服务。
（一）描述性研究方法通过观察并记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理与行为特征。这种收集资料的主要方法有观察法、个案法、访谈法、作品分析法、教育经验总结
法等。
（二）相关性研究方法 相关性研究策略旨在用相关系数去揭示研究对象的若干变量之间的关联程度。
在教育心理学研究中，涉及的变量主要有学生、教师、教育影响等几个方面。该策略用于收集资料的方法主要有定量的调查法和测量法。
（三）操纵（实验）性研究方法 操纵性研究策略是通过某些变量（自变量）研究这些变量的变化在被
研究对象行为上的效果（因变量），从而考察自变量与因变量之间的因果关系。该策略用于收集资料的方法就是实验法。实验法是有目的地创设一定情境或严格控制一定条件以引起某种心理现象的方法。
该方法有实验室实验和自然实验两种形式。
掌握：教育心理学的研究程序
（一）选择、确定研究课题
（二）制定研究计划
1、确定变量及测量技术2.形成假设3.选择研究方法4.确定研究对象5.制定研究步骤
（三）进行具体研究，收集资料
（四）整理与分析研究结果，得出结论
（五）撰写研究报告
了解：学习的主体、水平和内容等分类系统
我国传统的学习分类法
1、知识的学习
2、技能的学习（动作技能的学习）
3、心智的以思维能力为主的学习（智力技能）的学习
4、道德品质与行为规范的学习
掌握：学习的科学含义学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化；狭义的学习是指人的学习，人的学习是个体在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
学生学习的特点（1）人类学习以间接经验为主
（2）以语言为中介（3）积极主动性；基于学习性质和结果的分类系统
识记：学习的各种联结理论和各种认知理论的理论要点
学习水平分类1.雷兹兰（1）反应性学习（2）联结性学习主要指条件反射的学习，包括抑制性条件作用（不重复被惩罚的动作的学习，腔肠动物即可形成该学习）、经典性条件作用（可发生于简单动物身上，如蚯蚓）、操作性条件作用（在低等脊椎动物身上可产生）（3）综合性学习（4）象征性学习
• 2.加涅的分类法从学习的水平（复杂程度）分:信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决
• 从学习结果来分：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能
连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。
• 奥苏贝尔等人根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。学习方式：接受、发现。新旧知
识的关系：机械、意义
领会：人本主义与建构主义的学习理论
人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
构建主义理论：进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义构建和社会文化互动在学习中的作用。并不是“一个”学习理论，而是众多理论观点的统称。是与客观主义相对立的。
• 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么
•学习过程：为了实现学习的结果，学生头脑中所进行什么样的信息加工活动
联结派
试误学习理论（桑代克）经典性条件反射学习理论（华生等）
操作性条件反射学习理论（斯金纳）观察学习理论（班杜拉）
认知派
完形学习理论（柯勒等）符号学习理论（托尔曼）发现学习理论（布鲁纳）
同化学习理论（奥苏贝尔）建构主义学习理论
识记：知识的分类
知识定义为人对客观事物的属性和关系的反映的结果。知识是主体通过与其环境的相互作用而获得的、储
备在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。
（一）陈述性知识（理解、保持和提取）、程序性知识和策略性知识
（二）显性知识和隐性知识
（三）奥苏伯尔的机械知识与有意义知识。
知识与技能的关系
1.知识与技能的区别：二者有本质的区别，是两种不同形态的知识。
（1）从功能上来看，知识是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；技能是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。
（2）从测量的方式来看，知识可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；技能只能通过观察人的行为间接测量。
（3）从心理表征来看，知识主要以命题和命题网络的形式表征；技能以产生式和产生式系统表征。、2.知识与技能的联系
（1）知识的获得是技能的习得的基础。（2）技能的获得为获取新知识提供了可靠的保障。
掌握：命题知识的同化过程和条件、促进陈述性知识学习与保持的策略、技能的心理表征、概念学习、规则学习、认知策略学习的条件
陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式表征的。另外，表象系统和图式也是表征陈述性知识的重要形式。
奥苏贝尔的观点：逐级分化策略、整合协调策略、先行组织者策略
根据陈述性知识学习的特点和规律，可以采取以下策略来促进陈述性知识的学习与保持。
（一）激发学习动机的策略
（二）呈现学习材料的学习策略
（三）促进知识理解的策略
（四）促进知识保持的策略
（五）测评学习效果的策略
技能定义为：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。技能分类1.运动技能和智力技能（传统）2.模式识别程序和动作序列程序（现代认知心理学）
认知策略学习的条件
1.内部条件：⑴原有知识背景 ⑵学生的动机水平 ⑶反省认知发展水平
2.外部条件：第一，若干例子同时呈现。第二，指导规则的发现及其运用条件。
第三，提供变式练习的机会。第四，练习的系统化。
识记：动作技能形成的阶段1.动作的定向阶段（认知阶段）这个阶段的主要任务是领会技能基本要求、重点，掌握组成技能的局部动作。2.动作的模仿（分解阶段）在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干个局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。3.动作的整合（联系定位阶段）即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。4.动作的熟练（自动化阶段）
动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。掌握：影响动作技能学习的因素
一、有效的指导与示范
二、练习
三、反馈
四、稳定清晰的动觉
识记：态度与品德的关系
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
实质：（1）态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身。
态度是一种反应的准备状态，表现在态度并不决定特定的行为；相反，态度在不同程度上决定个人一定类
型的行为。教师有时讨论某某学生学习态度不认真，可能是指这个学生迟交作业，作业潦草，作业题目经常看错等等对学习的不够专注。
（2）态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
（3）态度是通过学习而形成的,不是天生的（4）态度是学习的结果。
构成：认知成分、情感成分、行为倾向成分
品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
实质：（1）品德反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程
（2）是通过后天学习形成的（3）品德具有相对稳定性（4）品德是认识与行为的统一
结构：（1）二分法: 知、行（2）三分法：知、情、行（3）四分法：知、情、意、行
联系主要表现在：
（1）都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态。（2）都包含认知、情感和行为等因素。
区别表现在：（1）两者所涉及的范围不同（2）价值(或行为规范）的内化程度不同
掌握：态度与品德学习的过程与条件。
过程：观察学习、亲历学习
内部条件：
A 对态度对象的认识 B 认知失调C 主体要求形成或改变态度的心向 ：信念
外部条件：
A 强化：直接强化；替代强化；自我强化
B 榜样人物的选择：（1）学习者直接接触的人与事（2）符号化的人与事。
识记：社会规范的定义、特点和作用
社会规范是社会组织根据自身的需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。
特点：1.社会规范是个体社会行为的价值标准，是用以衡量个体行为的社会意义并作出判断的依据2.社会规范是由一定的社会组织提出的，是依据社会组织自身的利益需要及价值观确定的，具有鲜明的社会制约性。3.社会规范随社会历史条件及社会组织的变更而变化，具有鲜明的历史性。
作用： 社会规范具有一系列的功能。它对人们的社会行为起着调节、选择、系统、评价、稳定与过滤作用，并限定着人与人之间的关系。
掌握：社会规范学习的影响因素和社会规范的背离及其纠正
社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，影响：
1、规范本身的特点。不同类型的规范有不同的特点和要求，其学习的难易程度也各不相同。
2、学生的交往需要
3、学生的认知发展水平
4、外部反馈
社会规范的背离是对规范遵从现象的逆反，是指对社会规范的准则的偏离、违反、背叛等。
社会规范背离的纠正
1.以充满信任的教育和关爱消除疑惧心理和对抗情绪
2.坚持心理疏导，消除心理障碍3.在集体活动中激发道德自尊感
4.转变德育模式，实施知、情、行的整合训练5.加强道德意志训练，增强抗诱惑能力
6.学校、家庭、社会全方面配合识记：迁移的概念和分类
迁移是指一个人在一种情境中的学习对他在其他情境中的学习和行为的影响称为学习迁移。
分类：1.正迁移和负迁移。正迁移――一个人在一种情境中的学习促进或改善他在其他情境中的学习或行为，负迁移――－一种学习经验可能会对另一种学习或行为产生消极影响
2.顺向迁移和逆向迁移（1）顺向迁移――先前的学习对后继学习的影响。
（2）逆向迁移――后继学习对先前学习的影响。
3.一般迁移和特殊迁移（布鲁纳）（1）一般迁移――一般概念、原理或态度的迁移。
（2）特殊迁移――特殊知识和技能的迁移。
4.横向迁移和纵向迁移（加涅）（1）横向迁移――知识或技能在相同水平上的迁移。
（2）纵向迁移――低水平的技能向高水平技能的迁移。
5.远迁移和近迁移。（1）远迁移――已习得的知识技能在新的不相似情境中的运用。
（2）近迁移――已习得的知识技能在与原先学习情境相似的情境中的应用。
掌握：当代的三大迁移理论
式训练说 代表人物沃尔夫（德）共同要素说 人物 桑代克、伍德沃斯
概括化理论人物贾德格式塔关系转换理论人物柯勒
三维迁移模式人物奥斯古德
识记：学习动机是指在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因
理解：行为主义的学习动机理论
一、强化理论（行为主义）基本观点：行为主义者认为强化可以使人在学习过程中增强某种反应的概率。代表人物：桑代克、斯金纳强化物：能起强化作用的所有刺激物。
分类：正强化与负强化、连续强化与断续强化
二、自我效能理论（认知）班杜拉观点 ：人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知
因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。
分类：两种期望：结果期望效能期望
自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。
掌握：1.维纳的归因理论
归因理论（认知）海德、维纳观点：每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一般从三个维度解释：原因是内在的还是外在的（海德）；原因稳定与否（维特）；原因是否是可控的三个维度。真确的归因提高学习动机，反之，降低。
归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。
2.成就动机理论阿特金森、麦克里兰
成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
贡献：①把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，并用数学模型来表达，揭示了一些规律。②对教育实践有指导意义。
局限：这一理论并不能很好地说明成就动机的本质、发生、发展的条件及影响成就动机的各种变量。①未能更多考虑动机的外部因素；②对认知作用的分析是模糊而不具体的；③对内部因素的分析也是不完整的。
3.激发与维持学生学习动机的策略
一、激发认知兴趣
二、促升自我效能
三、建立合理目标
四、适当运用奖赏
五、培养积极归因
识记并掌握：家庭和父母对学生学习的影响方式
一、家庭对个体学习能力的影响：1.遗传2.营养状况3.早期发育环境中信息刺激的丰富程度
4.实践、动手机会的多少5.早期教育开始的时间（关键期）－－劳伦茨
二、父母的教育方式对个体学习习惯的影响：1.独立学习2.思辨3.专心学习
三、家庭对个体学习兴趣的影响：
1.父母的职业和专业兴趣2.父母的教育方式与家庭的学习氛围
识记：学习风格和学习准备的含义
学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习准备：指的是学习者在从事新的学习时，他们原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
理解：学习风格和智力的个别差异
掌握：认知风格的含义及其心理要素、智力差异与学校教学实践
认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
识记并掌握：
测验的信度又叫测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。效度指的是测量的正确性和有效性。它是测验的最重要质量指标。不是绝对的，而是相对的。不可能全有或全无。
项目的难度指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。项目的区分度又叫鉴别度，是考核被试作答反应的鉴别程度。
信度与效度的辨证关系虽然信度和效度都是鉴定测验质量的指标，但两者并不是完全一致的。一般而言，效度高的测验，其信度也一定高；信度高的测验，其效度却不一定高。也就是说，高信度是高效度的必要但非充分条件。
理解：对测验结果的解释
一套好的命题并不等于一个好的测验，即使测验的内容和施测等方面都进行了标准化，测验的评分也会影响其信度和效度，从而影响测验的质量。就学绩测验而言，特别是对于教师自编的学绩测验，其评分应注意： 1.对测验本身的分析2.对教学活动的分析
