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学习与教学的5要素：学生/教师/教学内容/教学媒体/教学环境。三过程：学习过程/教学过程/评价反思过程。教育心理学发展4时期：初创（20世纪20以前）/发展（20世纪20到50末）/成熟（20世纪60到70末）/完善（80后）。皮亚杰认知发展4阶段：感知运动阶段（0-2岁）/前运算阶段（2-7）/具体运算阶段（7-11）/形式运算阶段（11-16）。埃里克森人格8阶段：学习信任的阶段（0-18周）/成为自主者的阶段（18月-3岁）/发展主动性的阶段（3-7）/变得勤奋阶段（6-12）/建立个人同一性的阶段（12-18）/承担社会义务的阶段（18-30）/显示充沛感阶段（30-60）/达到完善阶段（60后）。加德纳8种智力：言语智力/逻辑数理智力/空间智力/音乐智力/身体运动智力/社交智力/自我反省智力/自然观察力。2种学习的分类：加捏的五种学习（言语信息的学习/智力技能的学习/认知策略的学习/态度的学习/运动技能的学习），奥苏贝尔的两维划分（一个纬度是学习进行的方式，根据此分为接受的和发现的，另个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械的和有意义的。这两个纬度相互独立。存在过渡。）桑代克3条学习定律（准备律/练习律/效果律）。3种意义同化模式（下位学习/上位学习/组合学习）。学习动机3分类：内部学习动机与外部学习动机/认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力/远景性动机与近景性动机。马斯洛7需要：缺失需要（生理需要/安全需要/归属和爱的需要/自尊的需要）、成长需要（认识和理解的需要/审美的需要/自我实现需要）。4种失败归因（能力/努力/任务难易/运气）。概念教学5建议（概念分析/突出有关特征，控制无关特征/正例与反例的辨别/变式/比较）。观念转变4条件（对原有观念的不满/新观念的可理解性/新观念的合理性/新观念的有效性）。运动技能形成的阶段：认知定向阶段/初步掌握技能动作/技能动作协调和完善。智力活动形成5阶段：活动定向阶段/物质活动或物质化活动阶段/有声的言语活动阶段/无声的外部言语活动阶段/内部言语活动阶段。心智技能的培养：遵循智力活动按阶段形成的理论/根据实际情况选择培养途径/创造条件，提供应用心智技能的机会/培养学生具有良好的思维方法和思维品质/熟练掌握智力活动规则和课题解答程序。品德的心理结构（道德认知/道德情操/道德意志/道德行为）。品德的心理结构（道德认知/情感/意志/行为）皮亚杰道德发展3阶段（前道德阶段/他律阶段/自律阶段）。科尔伯格道德3水平6阶段：（前习俗水平：惩罚和服从定向阶段/工具性的相对主义定向阶段），（习俗的水平：人际协调的定向阶段/维护权威或秩序的定向），（后习俗水平：社会契约定向阶段/普遍道德原则）。品德培养的思路和方法：提高道德认知水平的途径（言语说服，小组道德讨论），道德情感的培养（移情能力的培养/羞愧感），班杜拉道德行为获得（观察学习/赏罚控制/抗拒诱惑），综合性的培养方法（角色扮演/群体约定/道德自律）。学生的不良行为（分为过错行为/不良品德行为）主要是指学生经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错，有时甚至在犯罪的边缘或已经有轻微的犯罪行为。学生的不良道德行为（一贯性/严重性/有意性/倾向性）指学生个体或群体由错误道德意识支配的严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。学生的过错行为（盲目性/偶然/情景/情绪/易变）是学生个体或群体所发生的违反学校中校规的行为。学生不良行为者的心理特点：错误的道德观念、异常的情绪表现、明显的意志薄弱、不良的行为习惯和不健康的个人需要。学生不良行为的矫正：培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；培养正确的道德观 念，提高明辨是非的能力；保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感：锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯：针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。问题解决定义：所谓问题就是在人做某件事、达到某种目标的过程中遇到的一定的阻碍，暂时不知道通向目标的方法。问题解决就是克服、越过当前的障碍，寻找通向目标的方法的过程。问题的分类（结构良好问题/结构不良）。教会学生解决问题的几条建议：1.为帮助学生真正理解题意，分析问题（看他们能否区分问题中的有关信息和无关信息；问他们是否意识到了他们所作出的假设；鼓励他们对问题进行图解，借助图示来分析问题。要求学生向别人解释问题的意思，鼓励学生从不同角度看问题，老师提供几种看问题的角度、方式，让学生再提供一些其他的理
解角度，引导学生思考平常物体的不平常的用途，打破理解中的定势和功能固着）2.在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案，让学生在思考问题时“自言自语”，随时说出自己头脑中所出现的全部想法。引导学生利用反推法分析解决问题。3.在问题解决后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到什么启发，对知识有什么新理解。思考这一问题的其他解法）。创造性思维：指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的有价值的方案或结论。创造性思维的结果具有新颖性，它通过富有新意的思维方式提出了新的观点见解，或者做出了新的产品。特点：流畅性/灵活/独特/精密。培养方法：脑激励法（教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出多种解决方法，最后师生讨论）；吉尔福特的创造性培养方法（拓展问题/分解问题/常打问号/快速联想，暂不评价/持续地努力思考/列举属性/形成联系/捕捉灵感）；在教学中培养（接受并鼓励发散思维//容纳异议/鼓励学生相信自己的判断/为创造性思维提供丰富的刺激和自由开放气氛/强调每个人都能以某种形式进行创造）。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案（四特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用/学习策略是有效学习所必须的/是有关学习过程的/是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成）。学习策略的构成：认知策略（复述策略/精细加工/组织）、元认知策略（计划策略/监视/调节）、资源管理策略（时间管理/学习环境管理/努力管理/社会资源利用）。学习策略训练原则（主体性原则/内化/特定/生成/效能）。教学设计主要包括设置教学目标；分析教学任务；确定评价程序；设计教学活动、材料和选择教学媒体；选择教学策略；设置教学环境等方面。教学目标分类：认知目标（知识/领会/应用/分析/综合/评价），情感目标（接受/反应/形成价值观念/组织价值观念系统/价值体系个性化），动作技能目标（知觉/模仿/操作/准确/连贯/习惯化）。选择教学策略：指导教学/发现教学/情境/合作/个别化。掌握学习：基本理念是，只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容可以达到掌握的程度80%以上。课堂管理的目标：争取更多的时间（分配时间由课表决定/教学时间/投入时间是学生实际投入学习时间/学业学习时间是完成学业时间）用于学习，争取更多的学生投入学习，帮助学生自我管理。课堂管理策略：明察秋毫/一心多用/整体关注/变换管理。课堂一般问题行为处理：预防/非言语线索/表扬与不良行为相反的行为/表扬其他学生/言语提示/反复提示/应用后果。皮格马利翁效应：教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照期望的方式来塑造自己的行为，这样教师的预言似乎自动实现了，罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师的期望的自我实现预言效应叫做》。增加沟通的策略：述义/行为描述/情感描述。
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