二年级语文课型研究总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课题研究总结”。
2012——2013学年上学期二年级语文组课型研究
阅读课上如何指导学生有感情的朗读
一、确定研究主题
小学语文教学大纲明确指出“各年级都要重视朗读”。读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。” 因此，在教学中不仅要重视读，还要培养学生感情朗读，尤其是低年级学生的感情朗读。
二、研究过程：
发现问题：
那么我们二年级学生在朗读方面究竟存在什么问题，作为老师的我们又该如何解决这些问题呢，经过讨论研究，我们决定以22课《云房子》这篇童话故事作为课例，请有多年低年级语文教学经验的胡建伟老师执教，为我们本次课型研究做教学展示。任务布置完之后，胡老师积极准备、认真备课。于11月21日在二三班上了第一次展示课。通过评课，大家总结出了孔老师在指导朗读方面的几处优点及存在的问题：
优点是：
1、在指导学生有感情地朗读课文时，老师充分运用了媒体。创设了良好的课堂教学情境，把学生带入了课堂所描述的天空中，让他们成为了自由自在的小鸟，从而充分调动了学生的朗读兴趣。例，课文第二段是全文的重点段，写小鸟们造出了各种各样的云房子。胡老师先播放多媒体画面：蓝天白云图，一群小鸟飞过来。看完后问：“你看到了什么？”学生回答：“蓝蓝的天上飘着一朵朵白云，小鸟们看见了高兴地说：我们来造云房子。”接着指导学生读好小鸟的话：哇，这么多白云！我们来造云房子。继续欣赏画面：小鸟造房图。老师问：“小鸟们都造了些什么云房子呀？请大家读读第二自然段，由于媒体的介入，直观形象地出示了各种形状的云房子，大大引起了学生的兴趣，也激发起学生说和读的欲望。学生的情感得到了调动，朗读得非常有感情，并在朗读中感受到了云房子的美丽与有趣。
2、胡老师的表情很丰富，在指导朗读时，她一直在运用不同的神态，来调动学生的情感，从而吸引学生热情的投入到朗读中。
3、胡老师很会引导学生进行想象，在第一自然段的教学中，她让学生听着轻快的音乐闭上眼睛想象，天空中有那么多的白云，仔细瞧瞧，它们都像什么？在音乐声中，学生们展开想象的翅膀，说出了许多云房子的形状。再回头读课文时，那种自由、欢快的情感自然而然地就流露了出来。
存在的问题：
大家一致认为整节课孩子们虽然读得积极性很高，个别句子也通过不同的方式读了很多遍，但是一节课下来孩子们的朗读进步却不是很明显，只是把课文读正确了，读熟练了，但是有感情朗读这方面，部分同学还是不能做到。后半节课，个别同学在朗读时出现了疲乏的现象。
分析问题
解决问题
问题找出之后，大家各自积极的搜集资料，几天后大家又坐在一起交流意见，讨论研究出了解决问题的方法。
1、在指导朗读的过程中，老师要有正确的示范，不能只是一味的讲解朗读的方法，要让孩子在模仿中逐渐掌握朗读的技巧。
2、朗读中不仅要重视句子的指导，同时也不能忽视重点词语，要
抓住重点词让学生体会感情。
3、个别段落可以运用表演，辅助朗读。《云房子》是一篇童话故
事，很适合孩子表演，个别段落如果先让孩子们戴上小鸟头饰进行表演，再指导朗读，效果会更好。
解决问题的方案初步形成后，孔老师在充分采纳大家意见的基础上，积极备课，于12月3号在二四班再次上课。这节课胡老师首先利用了多媒体课件为孩子们的朗读创设了良好的情境，激发了孩子们的朗读兴趣，并适时的进行了多次示范朗读，使学生在潜移默化中
掌握了朗读的方法。另外胡老师还利用了抓文中的重点字词、引导孩子们想象、表演等有效方法调动孩子们的朗读热情。一堂课下来，学生课堂表现很积极，想象丰富，朗读的欲望也更加的强烈且朗读水平有所提高，孩子们的朗读语气、语调抑扬顿挫，读出了小鸟们造云房子时自由欢快的心情。较好地达成了预期的朗读教学目标。
三、总结研究成果：
课后我们经过讨论、反思，总结出了指导低年级学生有感情朗读的方法，如下：
一、创设情境，诱发朗读
适当适宜的情境的创设，能调动学生的视觉、听觉，视听感官兴奋起来，使学生的形象思维和抽象思维也随着积极地活动起来，对表现这一情境的语言文字产生极大的兴趣。这时，让学生进行朗读，学生易于接受，朗读的语调和语速随感情的起伏而自然流露。
二、正确示范，传授方法
在指导低年级学生的朗读中，教师必须做出正确的示范，才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。教师通过声情并茂的朗读给学生从读音的准确、流畅、节奏的徐缓、语调的抑扬顿挫，逻辑重音的突出以及表情的显露等方面作出示范让学生感知有感情朗读的方法。
三、抓重点词，体会感情
有些课文所表达的感情往往是通过一个或几个词语来体现的。抓住这些重点词语体会感情，指导学生进行朗读，学生在领会了这种感情之后再指导朗读，做到有感情就不是难事啦。
四、联系生活，迁移导读
低年级的课文都通俗易懂，内容也贴近学生的生活实际，容易使学生产生情感共鸣，所以可以联系学生的生活经验来指导朗读。
如在本课中指导语气词“哇”、“咦”、“啦”的朗读时，就可以运用这种方法。结合生活实际，让孩子们很好的读出惊喜、疑问的语气。
五、运用神态，调动情感
丰富的脸部神态，特别能激发起学生的视觉感受，使他们体会出情感的变化。有经验的教师，脸部表情特别丰富，目的是引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。
六、运用表演，辅助朗读
低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
七、引导想象，激情诵读
想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。再配以合适的音乐，让学生们展开想象的翅膀，在想象中充分感悟课文，读出情感。当然，有感情的朗读不可能一蹴而就，他需要教师有良好的朗读技能和训练技巧。需要平时对学生多加指导，多加训练。久而久之有感情的朗读就不再是可望而不可及的事了。
2012年12月
二年级语文组
