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谈谈小学语文课堂中的有效朗读
朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力等作用，是小学生必须掌握的基本技能之一。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，“朗读”在语文教学中的地位是非常重要的。
在日常的听课中可以发现，老师们的确非常注重朗读，运用一切办法调动学生读书的积极性，朗读的形式趋于多样化，有教师范读、引读，有学生自由读、个人读、男女生分开读、班级齐读、分角色读„„做到了语文课上的“书声琅琅”。但是，这种只注重形式的朗读又收到了多大的效果呢？这在每个老师的心中都打上了一个大大的问号。许多文质兼美的文章，学生读起来却味同嚼蜡，不带一丝感情，没有读出一点味道。造成这种现象的原因是教师在指导朗读的过程中，引导得过少，致使学生没有深入文本，对课文的内涵不理解，没有自己的感悟。要让学生乐于朗读，形式固然重要，但我们不能只做“表面文章”，更不能做无用功，而是要想方设法让学生进行有效朗读，充分发挥朗读的作用，真正把课文读好、读透。
怎样才能变“无效朗读”为“有效朗读”呢？下面我就谈谈自己的看法。
一、析词导读，读出内涵
词是语言的基本单位，理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读练习的前奏。学生理解了文中的重点词、中心词，也就找到了深入阅读的突破口，能够起到 “牵一发而动全身”的效果。新课标中也强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”从这句话中我们不难看出：“要想让学生有效地进行‘咬文嚼字’，就必须将词语与其所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中‘咬文嚼字’。”[1]既然有效的“咬文嚼字”离不开具体语境，我们何不利用理解词语来引导学生进行朗读呢？
著名特级教师于永正在引导学生理解“追悼”一词时，就很讲究艺术和实效。他没有让学生照搬工具书上的解释“沉痛地悼念”，而是让学生自己读书，去找一找“追悼”的具体表现。这样的读书是一种有目的的读，不但让学生知道了什么是“追悼”（即“致敬、痛哭、送挽联、送花圈”），而且还让学生学会了理解词语的方法，即“联系上下文，推想词语的意思”。
这样的训练，既有助于学生养成良好的阅读习惯，又能帮助学生把握住重点
词语，为读出意蕴、悟出情趣做好准备，同时还让学生明白了要理解词语，并不是非得查工具书，通过上下文理解也是一种方法。让学生通过读书来理解词语，不但让他们产生了与文本亲密接触的阅读兴趣，还在解决问题的过程中，增强了文本对学生的吸引力。这种带着目的性的读，就是一种有效的朗读。
二、以“读”品读，“读”出意境
第一个“读”是指教师声情并茂的范读。小学生年龄小、经验少，课本讲的许多事、写的众多景，都是学生没有接触过，甚至没有听说过的。要增强学生的感知力度，增强语言文字的感染力，范读至关重要。
教师的范读，不是形式，也不是“走过场”，而是要入情入境，要把自己全身心地投入到朗读中。通过眼神、面部表情、手势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐、悲欢离合直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，利用范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，从而让学生沉浸在教师范读中的同时，感知到什么叫“把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来”[2]。这种吸引人的范读，很能激发学生把书读好的美好愿望。在教师的直接影响和美好愿望的促使下，学生也就能够静下心来，用心读书，进而品味书中的好词佳句，直至读出味道来。
于永正老师在教学《第一次抱母亲》时，就曾为学生范读课文。于老师的范读，不是浅尝辄止，而是全程投入。学生被于老师绘声绘色的朗读带进了课文的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当于老师读完课文，不管是学生还是听课老师，都报以热烈的掌声。这掌声是发自内心的，因为于老师的朗读让每个人都受到了震撼。而后，于老师的一番“煮书”理论，更是激发了学生读书的热情。他是这样说的：“同学们，有人把读书叫‘煮书’。一起跟我写这个‘煮’字。饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。刚才我听你们朗读，对我有一些打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅。我想，你们听了于老师朗读课文，也会受到一定的打击，一定会想到于老师有些地方比你读得好。我想人都是这样，相信大家也有这样的感受„„”
于老师高超的朗读艺术、“煮书”的朴实道理、两次“打击”中所暗含的表扬和要求，都对学生要“好好读书”起到了教化作用。有了教师的参照和读书的动力，学生的朗读，怎会不是一种有效的朗读呢？
三、以情促读，读出韵味
“准确地把握课文内涵、真正激发出学生的情感是进行有效朗读的关键。”
[3]《语文课程标准》中明确指出：“注重情感体验、有较丰富的积累是培养学生具有独立阅读的能力并使其形成良好语感的基础。”要进行有效地朗读，必须准确地把握课文内涵，体验到作者所要表达的独特感受。也就是说：只有让学生做到心中有情，才能进行有效的朗读，才能真正把课文读好。
特级老师王崧舟在执教《长相思》时，把“情”贯穿于整堂课，在读中生情，又在情中感悟。这节课上，王老师对学生的朗读指导，很有层次性：从读准词当中的生字、多音字，要念得字正腔圆；到把词念通顺，注意词的内部停顿；再到读出自己的味道、感受；最后提升要求，读出这一份“思”。一步一个台阶，步步提升，层层深入。
为了让学生沉入词境，体会纳兰性德的那份“思”，王老师让学生从字里行间叩问其“身”在哪里，“心”系何处；让学生想象纳兰性德是如何想念故乡的，他想念故乡的什么；让学生把自己当作纳兰性德的亲人，问一问他“问君何事轻离别，一年能有几团圆？”。在王老师的精心引导之下，学生真真切切地体会到了词人“身在征途，心系故园”身心分离的浓浓乡愁。有了这份“愁”，学生的读，就变成了“饱含深情的读，全神贯注的读，多元感悟的读，融会贯通的读。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和词人的心灵直接交流，在思维和情感的强烈振颤中领会词人的人格、思想和情操；在琅琅书声中，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。”[4]的确，只有让学生置身文中，才能让他们带着自己的情感去读，才能读出课文的韵味，才能读得打动人心。叶圣陶先生就把这种带着感情的朗读叫做“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务必尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且要与作者的心灵相通”。这种带着情感的读远远要优于指导学生用什么语气读（如欢快的语气、悲伤的语气、平静的语气„„）、用什么节奏读（如这里要读得慢一点、那里要读得快一些„„），要优于强调哪儿重读、哪儿换气、哪儿抑扬顿挫。这种带着情感的读，才是一种有效的朗读。
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总而言之，在语文课上，我们不能让学生枯燥无味的“死读”，不能让学生“小和尚念经”式的呆读，不能让学生“朝着天”唱读。而是要让学生带着目的读，带着感情读，带着对文章的理解读，学生“对语言的感悟越深，情感就越细
腻，思想就越深刻，灵魂就越纯洁”。只有让学生进行真正有效的朗读，才能用心地品文字，才能用心地体味课文、体味作者所要抒发的情感，才能真正培养学生的“感受、理解、欣赏和评价能力”，才能让课堂精彩迭出！
