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2015-2016学年上学期 三年级期末口语测试总结
为不断促进小学英语口语表达能力的提高，逐渐强化小学生英语综合语言运用能力，激发学生说英语、用英语、学英语的兴趣，根据教研室的计划安排，临近期末我在一起作业网站上对三年级学生进行了英语口语测试。
《英语新课程标准》在一、二级目标总体描述中，对小学生学英语的主要要求大多体现在听和说的能力上。在关于终结性评价方面的建议则明确指出：“终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合运用能力”。因此，在小学英语测试中，口试应占重要地位。可是在日常英语教学中，我们教师受到班额大、人数多、时间紧、耗时耗力、不易操作等因素影响，口语一直难以实施。
使用一起作业网站以来，我们一直进行英语口试的探索与实践，并取得一定的成效，学生整体明显体现出对英语更浓厚的学习兴趣和更强的口头交际能力，学生在学习态度、习惯和成绩上更进了一步。
一、口语测试的目的小学是学英语的入门阶段，应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的训练。这是符合语言教学的一般规律和小学生年龄特点的。由于“说”是信息输出的过程，说的能力提高的同时，必然使听的能力得到提高，因而带动英语听、说、读、写等方面整体素质的培养。口试最突出的优点是可以直接考“说”，直接通过“说”来了解学生掌握英语的情况。所以实施口试有助于面衡量学生的语言水平，促进口语听、说训练，更有效地激发学习兴趣，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。
二、口语测试的原则
在一起作业网站上进行的口语测试坚持了以下几个原则：
（一）同步性原则
口语测评的话题应与教材同步，谈论话题于学生学习的内容有关，这样能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，提供了一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。
（二）交流性原则
在设计英语口语试题时体现了语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达。同时注意了结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。
（三）趣味性原则
在一起作业网站上进行口语测试有效的避免了枯燥、单调和机械，针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。形式多样，富有趣味性。由于平时学生经常在一起作业网站上完成作业，虽然口语测试与平时作业操作不太一样，但是经过老师反复讲解，学生相对熟悉流程，乐于参与。
三、口语测试的内容和操作方法
（一）口语测试内容 为了全面了解学生的英语学习状况，我们使用了教研室的口语试卷在一起作业网站上进行测试。
（二）操作方法
我们提前两周通知了口语测试时间，讲清口语测试的内容和要求，同时给学生反复讲解了在网站上进行操作的步骤，给学生以充分的时间准备，帮助学生发挥出最好的水平。
四、口语测试的问题及反思
口语测试是小学英语终结性评价的主要形式之一。我们组织的口试基本上反映了学生的英语口语水平。但是，在操作过程中碰到不少困惑，目前的口语测试还存在以下不足：
（一）硬件客观问题
硬件设备不到位。整个口语测试必须在网页上进行，对硬件设备有一定的要求。虽然实现了“人机对话”的口语测试形式，但是电脑录音问题较多。
由于学生家庭条件各异，家里电脑设备条件各异，所以出现了很多各式各样的问题。如：设备自身功能调试问题，周围环境嘈杂、杂音较多问题，学生录音声音过大或过小问题，及其学生多读了两遍就录不上音或者打分很低的问题，电脑突然黑屏等等。
（二）师生“一对一”的口语测试问题
虽然能非常准确地评价学生的口语能力，却耗费相当大的人力、物力及相当多的时间，教师难以应付。如何在有效考查学生的口语水平的同时，又减轻教师负担，还有待我们改进口试的形式和操作方法。
（三）口语测试方式单一
不同年级的学生由于语言知识基础和心理特点都各不相同，所以在口语测试中也表现出很大的差异。如低年级学生更喜欢表演课文和唱演英语歌曲。看图对话和谈论事物这一题型，低年级学生肯定不如高年级学生。
（四）口语测试题型过多，学生心理压力大。
在我们的口试成绩来看，学生在朗读字母和单词上都不错，说明教师平时注意培养学生的认读能力，但此题型比较机械，不能反映学生的语言交际能力。大部分后进生对于口语测试有较大的心理压力。在以后的口语测试中还应当进一步优化口语测试题型。
近两年来，每学期本人都坚持进行口语测试，它不仅是教师对学生的评价，更是学生自身参与学习和实践的好机会，还是培养学生合作互助和提高语言综合运用能力的过程。通过口试，学生的口语表达能力逐步提高，逐渐培养了用英语思维的习惯，同时也进一步增强了学生学英语的信心。总之，作为语言评价体系中不可缺少的一部分，口语测试必须得到进一步加强。
