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《创设情境，提高课堂教学的实效性研究》课题
第三阶段研究工作总结（2011年2月---2011年9月）
陆屋镇广隆小学课题组
时间飞逝，本课题的研究就要接近收尾工作了，回顾这一年的研究工作，真是感慨万千啊。一年来，本课题研究工作得到学校领导的高度重视以及上级领导的支持与指导，因此，研究工作能顺利开展，以下是本年度工作的总结：
一、学习理论，认真研究
前两年虽然取得一些研究成效，但是课题研究必须要正常的开展起来，为了深入扎实的对课题进行研究，我只能边学习边研究、边研究边学习，经常向校领导请教，也经常在网上搜索相关课题研究的理论知识，在教研活动中进行集体理论学习，在领导的指导下认真学习，对课题研究有了一定的了解，现在课题已经进入结题阶段。
二、扎实开展，研究活动
本年度我作为课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，紧扣新课程标准和 “小学语文情境教学研究”的课题研究教学模式，在有限的时间里吃透教材，撰写教案，并根据本班学生情况推敲完善出精彩的案例。学习成了学生的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计情境让学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明，情境的创设都是起源于学生熟悉的生活。有神话故事情境、校园生活化情境、电视节目化情境。这些生动亲切活泼的生活情境，有利于学生带着饱满积极的热情投入到探索语文的奇妙世界中去，把语文和儿童的生活实际联系起来，让语文教学贴近生活，使他们体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。
三、认真整理，收集资料
课题的研究实施很重要，课题实施的过程性资料的整理收集更重要，资料的完整程度能反映出课题研究实施情况，所以资料的整理收集就必须做好，我注重收集每一节课留下的文字、图片、影像等资料。
四、研究过程与成果
创设问题情境的方法很多，有教师设问法，由教师直接提出问题；有活动发现法，教师根据教学内容设计语文实践活动，让学生在活动中发现问题，提出问题；有故事引入法等。
通过创设问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料，激发学生探索欲望，唤起学生思维能动性。在教学中，我充分运用情境教学提高了课堂效率。
1、充分利用好主题情境图资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了课文插图，我充分发挥课文插图的作用，通过不同的呈现方式，给学生提供充足的观察思考时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入。这里要突出语文的特点，要引导学生学会用语文的目光去观察思考，从语文的角度去运用语言。
2、教师是教学情境的直接创设者，必须为学生提供丰富的素材，创设有利于学生知识形成和发展的情境。我根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如模拟现实生活的情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，促使学生积极地去思考和探索，使学生的活动成为一种自觉的行为，让学生感到生活中处处有语文。
3、教师可以借助孩子们喜闻乐见的故事、童话等创设问题情境。故事是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的，通过故事可以和有关的语文知识有机地结合，融为一体，创设情境，达到情景交融，激发学生的求知欲望。课堂上，我利用故事情境，学生的思维被激活了，主动性得到发挥，质疑水平，创新思维得到提高。
4、教师可以根据条件利用多媒体技术创设问题情境。多媒体的使用为课堂教学、语文学习提供了一个呈现形式多样化的平台，为创设语文学习情境提供了极大的方便。例如：教学苏教版小语课文《卢沟桥烽火》，我作了这样的设计：在课中插入一段我军与敌军激烈战争的片段，借助媒体学生了解到当时的场面，看到我军打仗时的奋不顾身，英勇善战，学生通过“审视——诵读——品味”，终于懂得我军的勇于献身精神，同时对敌人更是充满了憎恨，也懂得了今天幸福生活的来之不易。
初步研究成果: 《创设情境教学，提高语文课堂教学的实效性》在广西优秀教育论文评选中获二等奖； 《螳螂捕蝉》课堂教学在陆屋镇课堂达标评比中荣获一等奖。
在领导和老师们的关心指导下，我们的《创设情境，提高课堂教学的实效性研究》已经很顺利地成长起来，在以后的工作中我们将努力把这一研究结果推广到整个教学界中，让更多的老师都来关注情境创设，关注我们的课堂教学。
