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基于工作过程导向的课程体系开发培训总结
西安铁路职业技术学院张亚昕
随着我国职业教育的不断发展，高职教育正处在摸索和改革的重要阶段，如何使课程建设与职业需要有效的接轨是我国高职教育改革的重点。作为一名教师，我有幸参加了西安市教育局组织的在贵院举办的这次基于工作过程导向的课程体系开发培训班的学习，现将这次学习的一些体会简单总结如下。
一、职业教育课程的本质特征
“学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。高职课程设计应考虑的问题是:教什么？教到什么成度？怎么教？什么时间教？在哪里教？这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方式和课程内容的重大改革。
二、高职教育的培养目标
职业教育的目标是“以就业为导向，以服务为宗旨”，培养的学生要服务于地方经济。因此，我们培养的学生除了应当具有良好的道德和职业素质，还应具有系统的应用知识和持续发展潜力，努力提高学生的综合职业能力，包括以下三方面：专业能力、方法能力、社会能力；
1、专业能力：
职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。
2、方法能力：
独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。
3、社会能力：
与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。
三、职业教育课程改革理念与方向
1、重构课程体系
打破传统学科课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重 新设计课程结构。
2、重组教学内容
打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主题的教学内容。针对实 际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
3、转变教学方式
打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，时间与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、融教、学、做一体的实施方式。
4、改造教学情境
打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
三、基于工作过程的课程开发的几个概念
1、典型工作任务
一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。
2、学习领域
职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。
3、学习情境
学习情境是在典型工作任务基础上设计的、学习的“情形”和“环境”。学习情境的载体是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”，“用于学习的工作任务”，简称“学习任务”或“学习性任务”。
4、行动导向——教学方法
“行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
四、基于工作过程的课程开发基本步骤：
职业群---行业/职业调研、职业资格研究----行动领域典型工作任务(一般10-20个/职业)----学习领域课程开发----学习情境（课程内容）设计----最后教学组织设计。
五、基于工作过程的课程的实施
按照基于工作过程的课程的教学目标和教学内容的要求，课程的实施必须以行动为导向。以行动为导向的教学目的不仅仅是为了完成工作任务，更重要的是通过教学过程，使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高，通过过程完整的具体的工作活动，从中获取
工作过程知识，全面提高综合职业能力。因此，要使课程得以有效实施，必须要创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，这就对学校的教学条件提出了新的要求。为此，学校必须深入开展校企合作，充分利用企业的工作场景实施教学，同时也必须大力加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设，以满足教学的需要，这是学校课程改革能否真正取得成效的必要条件。
六、基于工作过程的课程开发对教师的要求
基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就对教师的工作提出了新的、更高的要求。其一，教师必须具有职业经验，了解企业背景，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准；其二，教师要有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计），将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去；其三，教师需要有跨专业的知识和团队合作能力。因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了，可能需要涉及多方面的知识，也可能需要几位教师联合承担教学任务，这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能，并有良好的合作能力；其四，教师不仅是知识和技能的传授者，更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。从上述四点可以看到，对教师自身素质和能力的提高，以及对教学工作方式、方法的改变是学校课程改革工作能否顺利进行的先决条件和重要保证。
七、关于课程开发的感悟思索：
通过本次培训，我深刻地体会到在当前新的一轮课程改革中，工作过程系统化课程已经在高职课程改革中占到主导地位，而目前绝大多数学校的课程建设还停留在模块课程、项目课程阶段，还没有很有效的根据特定职业的工作过程构建专业课程体系的明确实例。
基于工作过程的课程体系的构建应凸显岗位技能和相关技术应用能力课程的要求。现实的职业资格以及未来的职业资格都具有不断变化的因素（对象、内容、手段、组织、产品、环境等六要素），但是我们据此提出来的抽象工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查、评估等）具有普适性，通过基于现实的工作任务的分析，掌握普适的可持续发展的抽象工作过程，可以以不变应万变，应对面向未来的具体工作过程。因此，基于工作过程的课程开发具有理论实际有机融合，更贴近行业岗位实质的特点，是值得我们大力尝试与推广的课程改革方向。
2011年8月1日
