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城乡协作的教研意义和策略研究阶段小结
周清亮
一、瞄准目标、精确切入
任何实验和探究都必须遵循从实际出发，在实践中成长的真理，我们的教学实验更应如此。实验初期我们开展了一次深入细致的了解和探讨，并以一线农村教师从教经历和课改后困惑，作为理论研究的依据和出发点，制定了切合实际的子课题研究计划。然后，课题组成员结合自身的教学实际，制定出了个人研究计划，就教学中某一具体问题进行实验和探究，制定出合理的实验方案，力争找出这一问题的优化策略。在开展探究的过程中，我们采用了以下研究策略：
1.每月定期开展专题研讨活动。研讨方式以课堂为载体，由优秀教师精心准备课例，课堂上为教研组成员展示自己的教学亮点，呈现教学中的进步。课后，教研组成员对本课集体点评，指出课堂教学中的有效之处，找出存在的无效学习问题，共同探讨解决方法，以求合作互助，资源共享。
2.每月对研究情况做深刻反思。在反思中，每位教师提出自己在操作中遇到的一个具体问题，自己采取的是怎样的措施，收到的效果如何，将实验成果大家一起分享，实验困惑大家一起解决。在小结中总结出本月收获，学习心得，不断总结，逐步推进研究过程。
3.每月及时提升理论知识水平。在研究过程中，根据实验进展情况补充一些实用的理论知识，保证在正确理论的指导下提升业务水平，指导教学行为。
二、追本溯源、发现“症结”
课堂教学是学校教育教学的主阵地。作为一项实验，研究的出发点和归宿都要在课堂教学中体现出来。因此，我们把课堂教学研究作 1 为课题研究的主阵地并及时进行归纳整理，以期达到预定的效果。课题组成员在经过一系列教学观察、课后反思交流探讨、理论认识之后，找出了一些导致课堂教学失效的问题，并力求从根本上打开这些“症结”。
《数学课程标准》明确指出，“有效性的数学学习必须建立在已有的知识经验和认知发展水平之上”，然而在实际教学中往往被教师们所忽视。如一个任课教师在教学《1—5的认识》时，讲故事、猜谜语、摆实物、演示多媒体忙的不亦乐乎，学生也学得热热闹闹，最后一句话泄了底，“请同学们翻到14页”，学生做到了。课后，课题组教师纷纷发表自己的看法：学生连14都认识了，1—5还用费多大劲吗？到底怎样才能有效增强学生的数感呢？教师经过认真分析认为：产生这种现象的主要原因是教师认识上的一个误区，认为教师不讲，学生就不会，把学生当成一张白纸。其实学生不是一张白纸，而是一张涂鸦的有些杂乱的画，如何将其调整为一幅美丽的画卷，需要花费一番心思。我们举办类似的研讨活动，每次都有一个主题，使研究的问题能够留下烙印，结出果子，提高了课题研究的功效。
三、对症下药、优化策略
我们主要从三方面要求和帮助教师实现改革的目标：
一是加强课前“教学设计”的研究力度。教师在设计中必须有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标。有位教师在教学《认识钟表》时设计了找朋友的活动中，她特意创设了“8时和1:00”找不到朋友的情景，并设问：“你们想和她交朋友吗？那请你想办法表示出8时和1:00”。这样，不同层次的学生可以根据自己的喜好和认知水平，想办法表示出8时和1:00。如：可以选择拨钟面，可以选择用两种表示法写8时和1:00，可以选择富有挑战性的画钟面等。这样，就让不同层次的学生都可以按照自己的 2 经验水平和爱好选择材料，自主地参加数学活动，从而满足了学生多样化的学习需求，有利于引发学生之间的相互质疑，实现生生互动。
二是促进师生课堂交流的多向互动。在上课时，教师要学会倾听，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。一次数学课上，在交流34+29的算法时,一位学生说:“十位上三个10加上二个10就是五个10,个位那个9再去借一个就是——”因为只有退位减法才需要借位,而这位同学在加法计算中谈到“借”似乎有些不合常理，没等他说完,其他同学就争着举手回答。此时孩子表现出一副很失落的样子,一双眼睛饱含着无奈的神情。老师没有“果断”地把球踢给了别人,而是让他继续说完,问他:“9跟谁去借？怎么借？你能详细说说吗？”学生显出异常兴奋的样子,忙不迭地说:“9跟那个4借一个又凑成了10,这样就是60了,再加上剩那个3正好是63。”“原来是这样的借法啊!你的答案让老师感觉很新奇!”老师由衷地表扬了他。善待孩子的每一次表达,耐心听学生把问题说完,学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，这份情感,这份态度感染着学生,会无声地传递,学生也会从教师身上读懂倾听的态度,倾听的习惯并潜移默化的受到影响。
三是加强课后的反思与研究。我们以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行教学反思。既可以记录下教学方法上的改革与教学设计中的创新点，也可以记录下教学中的困惑及失败之处，尤其回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计更为重要，它可以在以后再教学时得以改进和提高。如在设计五年级(人教版)第十册《约分》一课时，教师原来的设计是依次出现三幅图：要求学生用分数表示出每幅图中阴影部分的面积，再来观察三个分数的联系和区别，引出约分的意义。然而实际教学中，当学生看到第一幅图时，便表示出包括后两幅图在内的三个 3 不同的分数，而且这种表示更易于发现三个分数之间相等的关系，更便于观察三个分数之间的变化规律。于是教师在“课后课”中便根据学生的独特见解和发现，重新调整了备课的思路，尊重学生的发现，记录学生的见解，使教学设计更符合学生的思维特点，教学过程更贴近学生。
四、成效初显、总结提高
在整个专题的研究过程中，我们始终遵循从实际出发，在实践中成长的真理，坚持多做、多思、多总结，我们的课题研究有了质的提升，对一些实际的教学问题也找出了一些合理的优化策略。我们真正把此课题的研究落到实处，真正为我们的教师成长和学生发展服务。
1、学生的整体素质有了明显的提高。新课程提倡体验学习，要让学生经历知识形成的过程。例如“做”数学，即从“做”中学。这不是一般意义的操作感知，而是通过学生自主探索，亲历知识形成的过程、悟道，乃至有所创新。学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考，动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生在自主探究的过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习、学生的“学习力”得到很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。
2、教师的科研能力得到了很大的提高。实验的过程是探索、进取、创新的过程。在每周进行一次的教研活动中，实验教师对教学进度与得失情况进行了分析，在此基础上共同研究一周的教学方案，确定学生学习的内容、学习方式、学习时间及要求等。最后实验组通过说课、评课、反思等各种交流会，相互商磋，群策群力，扬长避短地解决了教学中存在的问题。集体的智慧、统一的教案、相互间的课堂观摩，再加上真诚的协作精神，使实验改革迈出了成功的一步。我们的教师伴随着课题研究一起成长。目前，我们学校涌现了一批优秀的 4 青年教师,形成了一支高素质的科研型教师队伍，多人次在市、县提供观摩课，许多教师在各级各类报刊发表文章
3、课堂的教学氛围有了质的飞跃。实验以来，我们可喜地发现师生精神面貌焕然一新，课堂教学有了显著变化。现在实验的课堂是学生自学、思考、讨论、交流，探究式的课堂。我们的教学观念有了根本的转变——“教什么？怎样教？奥妙无穷。学生会的不教，不会的尽量让学生自己解决，老师少讲、精讲，只许点拨性的指导。”学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走岔路。针对学生在学习中暴露出来的问题以及练习中的错误，引导学生辩论，教师只作评定、补充、更正。在活跃热烈的辩论交流中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，思维更清澈、明朗。这样的课堂营造了宽松、和谐、民主的氛围，提高了学生的答辩能力并使他们体验到学习的快乐。
当然，我们也深深地感到许多问题仍有待于进一步探索与研究：一些青年教师对教研有了较深的了解、兴趣，也尝到了其中的乐趣，但如何在学生乐学、会学的同时落实双基成为现实的思考；一部分老教师虽然承认教科研是件好事，但传统教学方式难以转变，如何调动他们的积极性，在他们丰富的管理学生、组织教学的经验中注入新的内容，以更好地适应新课程的要求，也是我们今后努力的方向。
总之，在今后的研究中，我们将不断深入研究，并将教师的教学案例，教学反思和教学小结进行整理，在总结已有经验的基础上，对下一步的研究合理推进。
