远程教育学重点知识总结 很好很全面[推荐]_教育学的重点知识总结

远程教育学重点知识总结 很好很全面[推荐]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学的重点知识总结”。

一、填空和判断题

1、大学层次开展函授教育的其起源则与英美历史上的“新大学运动”和“大学推广运动”有关。

2、普通高等学校举办函授教育是从中国人民大学（1952）和东北师范大学（1953）开始的。

3、远程教育学是研究演出教育的规律、原理、方法和特点的学问。它的研究对象是远程教育。

4、霍姆伯格使用“连续面授”一词来描述传统教育的特征，即传统教育是程度最高的连续面授教育。

5、丁兴富在2000年首次提出：可以将远程教育的理论体系划分为宏观理论、微观理论和哲学理论三部分。

6、在国家层次上，将世界远程高等教育抽象概括为三种实践模式：单一院校模式，双重院校模式，多重系统模式。

7、穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用——学生和教育资源（课程学习材料）、学科教学内容的相互作用，以及学生与学生的相互作用。

8、远程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、开发和发送多种媒体的课程材料，以及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。

9、英国学者凯依和卢姆勃尔在对远程学习系统进行分析时，引进并论述了课程和学生两个子系统。

10、蔡元培创办的中国教育会刊行丛报，实行通信教授法，成为我国函授教育的起始。商务印书馆创设函授学社，成为我国最早的函授学校。

11、1997年2月，颁发了《普通高校函授教育暂行条例》。这是中国高等函授教育的第一个法规性文件。

12、我国函授教育属于双重模式院校中的分离型教学和管理模式。

13、远程教育的四个子系统：课程子系统，学生子系统，管理子系统，后勤子系统。

14、埃尔.布什拉的分类法类型：专门对校外学生进行教学和管理的大学、只提供校外学生考试和发证服务的大学、只有一个系部提供函授教学的大学、各教学系部接受校内和校外两种学生的大学、设有一个独立的部门负责校外教学的大学、几个大学合作提供校外教学的大学。

15、基更分类法类型：私立或公立的函授院校、自治多种媒体教学的远程教学大学、函授加自学、函授加面授、综合一体化。

16、丁兴富的三维分类体系：教育的工业化形态、组织管理体制、远程教与学。

17、远程教育中教学媒体的8个功能维度：表现力、认知目标、控制交互、参与性、受众面、成本结构、使用技能、设计要求。

18、贝茨关于媒体选择和组合的行动纲领：可获得性、成本、教学功能、交互性和用户友好、组织问题、创新、速度。

19、乌美娜在《教学设计》中探讨的三种教学设计过程模式：以课堂为中心的教学设计过程模式、以产品为中心的教学设计过程模式、以系统为中心的教学设计过程模式。20、农业广播电视学校是我国最大的面向三农（农村、农业、农民）提供中等专业教育的远程教育系统。

二、名词解释

1、学校远程教育：是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

2、教学设计：教学设计是指运用系统的方法发现和分析教学问题，确定教学目标和策略，建立解决教学问题的设计方案，对设计方案的试行结果进行评估，并依据评估的结果修改和完善设计方案。

3、远程学习圈：表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。

4、以学生为中心的含义：远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本；远程教与学全过程以学生自主学习为主；远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治；远程教育院校和教师为原创学生提供包括双向通信人际交流在内的各类学习支助服务。

5、学习中心：是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基层设施向社区辐射延伸的节点和终端。

6、远程教育的管理机制：政府对远程教育院校的行政管理机制，即是政府直接主办和管理学校或政府对实行自治的学校进行宏观管理。

三、简答题

1、西沃特的对远程学生的持续关心的理论

要求远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，提供更好的学习支助服务和其他各类服务。学生的自学能力、自治能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在院校和教师的指导和帮助下逐步培养和发展起来。对学生的支助服务类型、方式、强度、频率等因人而异。

2、丹尼尔的独立学习和相互作用均衡的结合理论。

强调系统设计要使学生尽量从这些活动中取得尽可能多的益处。教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学生、教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用。

3、范笛和克拉克的三维远程教学的理论。

第一维——对话和支助；第二维——结构和特定能力；第三维——学生自治和一般能力。

4、我国远程教育的体系结构（三重体系）及特征：

中国函授高等教育：属于双重模式中的分离型的第一代远程教育（函授教学）； 中国郭波电视高等教育：属于单一模式第二代远程教育（多媒体教学）；

中国国家高等教育自学考试制度：属于院校远程教育功能不完备的准模式的第一代远程教育（家庭自学）。

5、自治的远程教学大学系统的一般特征： 系统兼备教学、考核和授予学位的完整的功能 系统是整个面向校外学生的系统在原则上可以十分灵活地为社会是的各类新的教育对象设计新的教育计划、同时在计划中发挥远程教育方法的最大优势

系统还可以相当灵活地选择教学方法和媒体、课程设置、课程结构、考核程序和授予学位的政策。

四、论述题

1、从信息通信技术的迅猛发展及其特点、知识经济的道路、信息和学习社会的形成、教育思想的演化特别是终身教育思想的确立，论述在世纪之交远程教育面临的机遇和挑战。信息通信技术的最新发展趋势有综合化趋势

数字化趋势：即多种现代科学技术在各自发展的道路上越来越相互关联，趋向综合 网络化趋势：数字技术成为上述综合技术的核心基础

多媒体趋势：卫星通信和光缆传输技术使得全球快速传输大信息量成为可能

智能化趋势：电子通信和网络建设都开始融合超文本技术和超媒体技术，多媒体技术成为信息技术发展的主流趋势 虚拟化趋势：虚拟现实环境是当前信息技术发展的又一个引起广泛兴趣的方向。

知识经济是一种未来的或者正在成长中的全新的经济形态，它以知识和信息的生产、分配、传播和使用为基础，以创造性的人力资源的开发为依托，以高科技产业或知识产业为支柱。在知识经济社会中，计算机硬软件、电子通信和网络设施等高新技术产业，以及信息咨询、网络服务和电子商务等服务业和管理业在经济中的比重将大幅度提供，逐步成为整个经济的先导和支柱。

随着信息通信技术的广泛运用，一个全球化信息社会正逐渐形成。各国劳动密集型的生产方式转为资金密集型、进而转变为知识密集型。这种变化不仅发生在经济领域，也发生在交易领域。

20世纪中叶以来，在信息技术发展的同时，在人类社会进入信息时代和知识经济社会的同时，国家教育界萌生和发展了许多革新的观念。这些教育思想的提出及相应教育实践的开拓，不仅适应了信息技术、信息时代和知识经济的到来，也为教育技术的应用、远程教育和开发灵活学习的持续发展奠定了思想理论基础。

2、你如何理解远程教育和开放学习的关系？你认为远程教育的最本质的属性是什么？你是否同意用开放学习来替代远程教育作为这一新兴教育形态的总的称谓？

远程教育的六项基本要素：教师和学生分离；教育组织的影响；应用媒体技术；双向通信机制；可能有面授交流机会；教育的工业化形态。广义的远程教育指通过远程教学和远程学习实现的教育的总称

狭义的远程教育指通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育，也可称为机构远程教育或学校远程教育。

开放学习指开放的学习政策，开放的学习资源，开放的学习组织管理方式，即有关学习的各要素有更高的自由度，学习者有更多的选择和自由。远程教育的最本质属性是师生分离。

不同意。因为开放学习和远程教育是有区别的。开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开 放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。而远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。而且开放学习的最本质属性是开放，而远程教育最本质属性是师生分离。

3、简述教育技术在传统教育和远程教育中应用的异同以及教育技术定义对远程教育理论研究和实践活动有何指导意义

教育技术在传统教育中的应用是指：在传统校园教学中，为保持班组集体课堂面授为主的同时，教育技术被用于各类基于资源的灵活多样的教与学的活动。当教育技术在传统教育中应用时，教师和学生的主要的教与学的活动依然在校园内进行，主要的教与学的资源和环境依然是在校园之中。但是，由于有了教育技术、特别是以计算机为核心的电子信息通信技术，传统教育也将变得较少时空限制、更多开放灵活，通过不断的改革和发展，逐步形成一种集体面授教学和基于资源学习相互平衡、相互补充、相互促进的全新的校园教学模式。

教育技术在远程教育中的应用是指：各类教育技术和教学媒体被应用来为远程学习者发送教育和培训，学习者主要在校园外利用远程教育院校或其他教育机构设计开发的教育资源和环境进行学习。教育技术和教学媒体在远程教育中起着基本支柱的作用，即担当了链接、沟通和实现教与学的重组和整合的功能。教育技术在远程教育中主要应用于课程开发、对学生的支助服务和教育管理。

教育技术94定义对远程教育有相当大的针对性和在理论和实践上的指导意义。

首先，新定义对学习资源和学习过程的重点关注对教育技术有极强的适用性。学习资源的重要性在远程教育中比在传统教育中更突出；远程教育一贯十分重视对学生远程学习过程的教学系统设计、学习支助服务和前面质量监控。

其次，教育技术94定义对5个范畴的界定和阐述对远程教育中对教与学的资源，尤其是学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价正是确保远程教育的质量和效益的根本保证。

最后，教育技术94定义显示出对学生为中心、以学习为主的理论倾向也是和开放与远程教育理论和实践的研究结果和发展趋向相一致的。在国际开放与远程教育界，从理论到实践，对以学生为中心和以学习为主几乎没有反对者，个体化学习和协作学习是受到重视的两种模式。这并不意味着降低教师的职责，但确实意味着教师和学生的角色的转换和教与学的模式的革命。