远程教育期末总结_远程教育总结

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国外学者的成果 德斯蒙德·基更：《远距离教育理论基础》和《远距离教育基础》 霍姆伯格：《远程教育理论与实践》、《远程教育发展和结构》、《远程教育是一门学科》 约翰·丹尼尔：《巨形大学与知识媒体：高等教育的技术策略》 迈克尔·穆尔：《学习者自主性：独立学习的第二个维度》、《构建一门独立学习和教学理论》、《独立学习》、《学习者和远距离学习》、《远程教育系统观》 霍克里奇：《教育中的新信息技术》

第二章：远程教育的基本原理

1、教学和学习是远程教育的核心内容，同时远程教育的教学与学习也是一个传播的过程，由于远程教育是以教与学在时空上相对分离为主要特征的教育形式，传播理论对远程教育有着更为特殊的意义，三者共同构成了远程教育的理论基础。

2、正式教育的构成要素：教育者、学习者、目标

3、远程教育的定义：

远程教育可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。结果在学生和教室之间的交流必须通过印刷的、电子的、机械的或其他手段来促进。（穆尔）

远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（丁兴富）

4、远程教育的特征（基更）

准永久性分离、媒体与技术的作用、双向通信

5、最本质的特征：教育机构、教师与学生之间在空间上的相对分离。

6、与远程教育相近的有：函授教育、独立学习、远程教学、远程学习、开放学习。

7、开放式学习：它是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍。

开放式学习模式采用了一种相对自由灵活的教育形态，它的开放性包括教育对象和教学模式两方面：

（1）在教学对象上不收年龄、性别、地区、学历等限制，真正做到了扩大教育范围；

（2）在教学模式上从学校围墙内、教室内解放出来。只有开放式学习才能做到“因人而异、因材施教”，才能解决一些特殊人才与传统的课堂教学之间的矛盾。

8、远程教育的特征： 开放性、灵活性、普及性、终身性。

9、远程教育的基本理论：

（1）约翰·丹尼尔三大理论：①交互作用和独立学习 ②巨型大学和竞争优势

（2）彼得斯：工业化理论：研究远程教育效果最好的模型是将其与工业化生产过程相类比。核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化的形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。

观点：

1、远程教育是教育工业化和技术化的产物。

2、以现代工业的概念解释远程教育问题。

3、以福特主义思潮解释远程教育的价值。福特主义模式是：在一所学校里，不论设置的专业、开设的课程，还是就读的学生等方面，都是数量有限的，与为更多求学者提供更多的学习环境相比还有相当大的距离；教学过程始终保持原有模式；教学管理职责并不明确。

（3）穆尔：关于远程教育的交互影响距离和独立学习理论

这一理论是一个二维的理论体系，一个维度是“交互影响距离”，另一个维度是“学习的自主性”（以学生为中心和自主学习）。其核心是交互影响理论和学习者自主学习理论，包括三个变量，即“对话”、“结构”和“学习的自主性”。其中交互影响距离不仅是指物理学和地理学意义上的距离，而且是一个心理学和教育学的概念。交互影响距离的大小决定了我们是否需要进行非传统的思维和实践。

（4）霍姆伯格：远程教育的指导性教学会谈理论

在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的相互作用中受益。因此，在远程教育过程中不许给学习者以自由和尊重。

（5）基更：远程教育的教与学的活动重新整合的理论 基更认为国际远程教育的主要特征是在时空上教的行为和学的行为相分离，这种分离状态会对远程教育的效果产生不良影响，因此必须对远程教育中相分离的教与学的行为进行重新整合，以保证远程教育的质量。

（6）鲁姆勃尔：远程教育的经济学研究理论

成本效益比较的四种方法：

1、依旧绝对标准来测量效益；

2、测量相对效益；

3、很亮学生表现的质量；

4、计算不同权值的变量。

他把远程教育与常规教育的成本效益进行比较时强调只有在以下条件下规模经济才有可能：

1、在同等教育层次上生均可变成本要低于传统教育系统；

2、学生规模足够大，以使生均成本低于传统教育系统

3、辍学率要保持在比较合理的低水平上

4、固定成本要保持在与传统教育有竞争优势的水平上。

第三章：远程教育技术系统的结构与模式

1、远程教育系统大体上可以由通信网络、终端设备和教学资源三部分组成。其中通信系统和终端设备构成了远程教育系统的硬件基础，教学资源则是远程教育系统的软件基础。

2、现代远程教育技术系统的通信网络包括：卫星广播网、计算机网络、有线电视网以及邮电通信网的综合网络系统。

3、我国的远程教育实践有如下技术模式：

①基于有线电视的远程教育系统 ②基于卫星通信的远程教育系统 ③基于互联网的远程教育系统

4、有线电视系统在远程教育上的应用主要有传统应用和多媒体应用两大类。

5、在硬件上，一个基于计算机网络的远程教育西戎应具有以下几大类设备：

1、接入设备；

2、交换设备；

3、服务器设备；

4、课件制作与开发设备；

5、双向交互式同步教学设备

第四章：现代远程教育系统与工程的实例分析

1、农村中小学现代远程教育工程的概念：

实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。

在2003年继续十点工作的基础上，争取用五年左右的事假，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。

2、农村中小学现代远程教育工程的投资体制

（1）国家投资体制

（2）市场竞争体制

（3）国家投资和市场竞争相结合体制

3、农村中小学现代远程教育工程的三种技术模式

（1）教学光盘播放点

（2）卫星教学收视点

（3）计算机教室

4、三种技术模式的教学应用模式

三种技术模式分别是教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室。

（1）模式一的教学应用模式

教学光盘播放系统操作简单，成本低，光盘内容丰富，在一定程度上可以弥补农村中小学师资不足与资源缺乏的局限。在将模式一用于教学的过程中，教师可根据实际情况，采用播放式教学、播放+解说式教学或者播放+解说+讨论式教学。

（2）模式二的教学应用模式

在教学应用中，教师可根据实际情况采用同步课堂直播式教学（让学生跟着教学节目中的老师学习，弥补识字方面的不足）或下载资料整合式教学（利用计算机终端的多媒体信息管理及加工功能，将接受到的资源进行分类、整合、加工后在应用于课堂教学中），充分发挥模式二教学资源丰富的优势。

（3）模式三的教学应用模式

模式三除了具有模式

一、模式二的全部功能外，还为学生提供了网络化学习环境，所以模式三在教学中的应用可在模式

一、模式二的基础上进行扩展。为充分发挥计算机网络教室的优势，在教学中可开展群体式教学（教师在同一时间内对整个班级群体进行同样内容的教学，进行实时教学以及监控）、个别式教学（教师可以通过网络对学生进行实时监控与实时的个别化指导）或小组式教学（利用模式三中计算机网络教室与教学资源丰富的优势，引导学生进行小组讨论或合作学习）。

第五章：现代远程教育的教学系统

1、远程教育中教学系统的基本构成①远程授课子系统

②自主学习子系统

③学习支助服务子系统

④学习测评子系统

⑤远程教学管理子系统

2、远程教育教学过程的基本要素

①远程教育教学过程中的教师

②远程教育教学过程中的学生

③远程教育教学过程中的教学媒体：

1、文字教材；

2、音像教材；

3、CAI课件

④远程教育教学过程中的支助服务：

1、课堂面授辅导；

2、远程函授辅导；

3、VBI数据广播；

4、网上教学

3、远程教育的教学过程与特点

远程教育的本质是教的行为和学的行为在时空上的分离，而教与学的时空分离在本质上又是因为教师和学生的时空分离造成的，因此在教师和学生时空分离的情况下，教学活动必须借助各种媒体来完成。

远程教育的教学过程具有几个特点：

1、远程教育与传统的面授教育相比较，最大的区别在于教师与学生处于准分离状态。（一般情况下师生分离，学生学习不依靠教师做中介，而是通过信息媒体直接进行学习）

2、远程教育的教学过程是互助的，是由师生交互共同来完成的。(教与学是一个闭合的系统，必须有师生之间的交互和反馈。远程教育中的交互类型大约可以分为四种：教师与学生的交互，学生和学生的交互，学生和学习内容的交互，以及网络学习环境下学生与学习界面的交互)

3、远程教育的教学过程是开放的。（教学对象、教学时间、教学空间的开放，教学内容、方式和方法的开放，以及教学管理和服务的开放等）

4、最后，远程教育教学过程的技术含量更高。

4、远程教育的教学模式

现代远程教育的教学模式主要有远程课件受到模式、远程教师实时授导模式、基于资源的自主学习模式、基于网络平台的合作学习模式、教学模拟与模拟实验学习模式等五种。

（一）远程课件授导模式

远程课件授导模式是指学生通过“教师”专门设计的网络课件进行学习的一种教学形式。远程课件授导模式的特点是利用“课件”进行教学，可以使学生学习更灵活。是一种以计算机网络为平台的远距离教学的形式，教师作为信息的提供者，在计算机的技术平台下把学习内容通过各种形式传递给学生。

（二）基于网络平台的合作学习模式

基于网络平台的额合作学习模式是指在计算机网络平台上或者在其他通信平台支持下，学生们通过互教、讨论、合作性课题研究等方式进行学习。

学习过程：教师（或学生）制定学习目标—学生们通过学习的平台进行互教、讨论、合作性课题研究等—教师可以参与或调控学生的学习过程

合作学习模式的主要特点是可以实现多个学习者通过网络共同讨论协作处理某一个问题。另外，还可以利用多媒体计算机及其相关软件平台作为学生的认知工具，让学生利用平台创造作品。

第六章：远程教育中的课程开发与教学设计

1、课程开发可以分为宏观、中观、微观三个层次。宏观层次中，课程开发应当解决课程的一些基本理论问题；中观层次工作的重点是教学大纲或课程标准的开发；在微观层次上，主要是由教师根据学科或系统的各种实际因素进行再设计。

2、课程开发的目标模式由美国课程理论家泰勒提出，他主张以教学目标为中心编制课程。课程开发的目标模式的主要特点是以明确而具体的行为目标为开发课程的中心，强调目标的结构性。

确定课程目标—选择课程内容—课程目标的组织—课程评价

3、远程教育课程的特点：

①准永久性分离

②技术媒体的作用

③双向通信

我国学者黄健认为，适合于现代远程教育的课程开发模式可以是一种“双子系统互动模式”，这一模式由两部分组成：“制作系统”；“支持系统”。

4、远程教育课程开发的常见模式分析

①课程组模式——英国开放大学 ②一体化模式——中央广播电视大学 ③“主讲教师—技术人员—管理者”模式

5、远程教育课程开发的人员构成：

①课程开发主管

②课程内容专家

③课程责任教师

④媒体技术专家

⑤学习支助人员

6、教学设计的一般过程模式

①学习需要分析 ②学习内容分析 ③学习者分析 ④学习目标的阐明 ⑤学习评价

⑥教学策略的制定

⑦教学媒体的选择与运用 ⑧教学系统设计成果的评价

7、远程教育教学设计的一般原则

①学生优先、学习优先原则

②教学手段多媒体化原则

③教学内容开放性原则

④教学对象多样性原则

⑤教学过程交互性原则

⑥教学评价多样化原则

8、远程教育教学设计的一般环节

①学习需要分析

②学习者分析

③教学内容分析

④学习目标的阐明

⑤教学策略的制定

⑥教学媒体选择

⑦传播途径选择

⑧资源开发利用

⑨学习支助服务

10设计成果评价

第七章：远程教育中的自主学习

1、远程教育中自主学习的主要特点：

主动性；独立性；监控性；技术性；开放性

2、远程教育中自主学习的主要理论

①德林的观点

主张在远程教育的世界里，没有什么教的特征，要把教师和教育组织的作用降到最低限度，而主要依靠学生的自主和独立学习。

②魏德迈的观点

被尊为“美国远程教育之父”，学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。

③穆尔的观点

二维：人文主义和行为主义。把远程教育主要看做学习者自主学习的活动，并提出三条标准以测算学习自主的程度：设定学习目标的自主权；选择学习方法的自主权；选择考核方法的自主权。

3、远程教育中自主学习的过程。

远程教育是以“学生为中心”，培养学生自主学习能力为主要目标的一种教学活动。远程教育作为知识社会教育体系中的一个重要组成部分，克服了传统教育课堂面授学习的局限，使受教育的对象扩展到全社会，学生能够不受教育时空的限制，充分利用教育技术和多媒体手段，开展自主学习。

远程教育中的自主学习在远程教育学习支助系统的支撑下，主要包括五个基本过程：

1、制定虚席计划阶段

2、获取学习资源阶段

3、参与合作讨论阶段

4、提交学习成果阶段

5、评价学习效果阶段

4、远程教育中自主学习的影响因素：

客观因素：①自主学习的环境因素

②自主学习的媒体因素

主观因素：学习者学习的基础、动机、能力等几个方面。

6、远程教育中自主学习能力的培养

远程教育环境下学生自主学习要求学生能主动地、有主见地学习，也就是要在教学过程中充分调动和发挥学习的主观能动性。自主学习能力主要包括三方面的具体内容：自我组织学习的能力；自主获取知识的能力；运用和创新知识的能力。要培养这些能力，需要从以下方面着手：

1、激发远程学习者的学习动力

2、丰富远程学习者的学习策略

3、提供信息技术保障

4、要培养学习者的自我监控能力

5、加强相互协作，增强归属感、6、学生学习支助服务：学生学习支助服务界定为远程学生在远程学习时接收到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。

7、学习支助服务的类型

1、信息服务

2、资源服务

3、人员服务

4、设施服务

8、构建学习支助服务系统的原则

1、以学生为中心的原则

2、适应性原则

3、多元性原则

4、及时性原则

5、综合性原则

6、适应性原则

第八章：远程教育管理

1、远程教育管理的基本模式

1、实践模式；①单一院校模式②双重院校模式③多重系统模式

2、管理模式：①自主管理模式②多体协作的管理模式③多层次多级别的管理模式④综合一体化双重院校模式⑤分离型的双重院校模式⑥其他管理模式

2、远程教育中的质量保证：

远程教育机构制订课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。

远程教育质量保证体系：

是使现代远程教育按照既定的培养目标和质量标准组织实施的各种保证措施和监控手段组成的有机整体。第九章：远程教育评价

3、远程教育评价的功能

1、鉴定功能

2、导向功能

3、激励功能

4、诊断功能

5、监督功能

6、管理功能

3、远程教育评价原则

1、在评价活动中坚持实事求是，一切从实际出发

2、在评价活动中坚持评价方法的科学性

4、远程教育评价实施的一般步骤

1、评价的准备：①决策；②建立评价机构；③评价方案的准备

2、评价的实施：①评价实施的一般步骤②评价实施阶段的主要工作③评价实施的一般方法

第十章：现代远程教育资源建设

1、现代远程教育资源的基本内涵：

教育资源有狭义和广义之分。狭义的教育资源仅指学习内容和学习资料；广义的教育资源是一系列提供学习、支持学习和改善学习的事物的总称，它不仅包括学习内容和学习资料，还包括人、媒体、策略、方法以及环境条件等要素。

远程教育资源主要指蕴含了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值，利用各种信息传输和处理技术，以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。

2、现代远程教育资源的分类

① 按照资源的形式划分：

远程教育环境资源，远程教育信息资源和远程教育人力资源。② 按资源的组织形式划分：

1、媒体素材；

2、试题；

3、试卷；

4、课件与网络课件；

5、案例；

6、文献资料；

7、网络课程；

8、常见问题解答；

9、资源目录索引 ③ 按照使用对象划分：

学习资源、科研资源、教研资源

3、现代远程教育资源的特点：

① 从内容本身来看，远程教育信息资源具有丰富性和多样性 ② 从内容呈现形式看，远程教育信息资源具有非线性、动态性、交互性与共享性 ③ 从使用方式上看，远程教育信息资源具有无限制性、便捷性和互动性

4、远程教育资源建设的主要步骤：

实施现代远程教育工程形成开放性教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源，普及与提高全民素质，降低教育成本与让全民充分接受教育权利的一项重大工程。教育资源建设的具体步骤如下：

1、需求分析

2、确定标准

3、编制评价指标

4、资源建设培训

5、资源征集

6、资源的审核与完善

7、资源入库

8、资源的运营与维护

5、远程教育资源建设的策略

① 软件资源建设（1、规范建设，形成规模效应；

2、和无偿资源并进，建立有偿的资源中心；

3、共享国际教育资源；

4、建立国家教育平台，整合资源；

5、校际合作；

6、发掘人力资源，全员参与创建）② 硬件资源建设（目标是建立一个开放的、网络化的和数字化的公共远程教育平台）

6、网络课程概述：

① 网络课程的基本含义：是通过网络表现的某门学科的教学内容分以及实施的教学活动的总和。包括：按一定目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

② 网络课程的基本特点：共享性、交互性、丰富性、自主性和协作性、开放性、创造性、高效性

7、网络课程教学设计的原则：

① 以建构主义学习理论为理论基础的原则 ② 以学生为主体的原则

③ 以培养学生创新能力为目的的原则

8、网络课程的教学设计过程

① 学习目标分析 ② 学习者特征分析

③ 学习内容的选择与设计 ④ 学习环境的设计 ⑤ 学习策略的制定 ⑥ 教学评价系统

9、网络课程的设计与开发流程

① 需求分析

1、学习者分析

2、课程教学大纲分析

3、课程教学目标和教学内容分析 ② 总体设计与原型实现

1、内容组织

2、内容表现

3、内容导航 ③ 脚本编写

1、脚本编写要求

2、脚本类型 ④ 素材准备 ⑤ 课件开发 ⑥ 教学环境设计

1、讨论论题以及内容设计

2、设计课程疑问及解答

3、计划在线交谈话题

4、设计课程资源

5、设计测验试题 ⑦ 教学活动设计 ⑧ 运行维护与评价

第十一章：现代远程教育资源应用

1、远程教育中媒体的分类：

1、文字印刷媒体

2、广播电视媒体，包括收音机、录音机、电视录像、电影等。

3、计算机媒体

4、卫星媒体

5、网络媒体

6、其他辅助媒体

2、远程教育中媒体选择的ACTIONS方法

1、媒体选择的原则：进行媒体选择时，不光要依据媒体本身的特点，还要考虑到教与学的很多因素。这样的应用原则具有以下特征：

①能够用于大多数的情境

②既可以用于宏观制度，又可以用于具体教学

③具有指导性和实践性

④明确不同媒体技术的关键区别，可以为特定情境选择适当的媒体组合；

⑤能代表媒体的新动向

2、ACTIONS方法：

贝茨为开放和远程教育工作者提出了一个选择和应用信息技术的实际决策模型——ACTIONS，内容包括：

1、可获得性：不管选择的媒体有什么特性，如果学习者根本就不能通过它获取信息，选择这种媒体就是没有意义的。

2、成本：正确地分析媒体成本是远程教学中选择和使用媒体的基础。媒体的成本包括制作成本、设备成本和发送成本。

3、教与学：①每种媒体对信息都有一定表现力，但是它们的特点和能力是不同的；②不同媒体对开发学习者的技能有着不同的作用。

4、交互性和用户友好性：

① 媒体交互性：远程教学时使用媒体的一个重要方面就是“人机界面”，其中单个因素是：②

5、组织问题： 积极主动学习的需要；使用媒体简单化或透明化的需要；教师和学习者控制教与学的需要。

学习者控制：学习者控制的双向交互使学习者不仅可以轻易地与教师交流，还能够与其他的学习者进行沟通。

成功地应用媒体，除了要购买和安装设备之外，还要组织一支技术队伍以及进行教师培训。

6、创新

资金总是与使用新媒体紧密联系，创新是一把双刃剑

7、速度

当今社会的发展日新月异，对教学内容变化和修正的速度也提出了更高的要求。

3、远程教育媒体分析和选择的三维模型包括技术维度、教学维度、组织管理维度

4、网络教育资源的应用形式：

①电子备课

②基于资源的学习模式

③信息服务

④模拟体验

⑤知识存储与共享

第十二章：远程教育政策法规

1、远程教育中的政策法规：是国家指导和约束远程教育发展的法律和其他规范性文件。

2、政策法规包括：①与远程教育机构相关的政策法规；②与远程教育课程媒体和技术行管的政策法规；③与远程教育、教学、管理相关的政策法规；④与远程教育执行者和学习者相关的政策法规等。

3、世界各国的政策法规：

1、美国远程教育政策：①《高等教育法》；②《远程高等教育》

2、德国的《远程教育法》

3、法国的远程教育法规

4、日本的远程教育政策法规：①《关于远程教育大学的设置标准》；②《关于设立函授制研究生院的法规》

4、我国远程教育的政策法规体系

① 函授教育阶段 ② 广播电视教育阶段 ③ 现代远程教育阶段