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交流发展 总结提高
———小学语文阅读教学选拔赛暨美文诵读活动小结
XX县小学语文阅读教学选拔赛暨美文诵读活动于2012年3月7日—3月9日在XXXX举行，本活动在领导的关怀与老师们的共同努力下已圆满结束。这次活动，给了我们年轻教师一个展示自我教学风格的平台，对于各校之间教学经验的交流，是一个难得的机会，同时，也更有力地推动和促进了我县的课堂教学改革。在这次活动中，我们取得的成绩是有目共睹的。
[小学语文阅读教学选拔赛（2012年3月7日—3月9日上午）]
一、课堂上更注重并且努力体现工具性与人文性统一
离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《自己的花是让别人看的》，抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”读出了美的画面、美的情境，必然体会到景的美、人的美、人与自然和谐的美，体味到语言的美。《桥》一课，抓“揪”一词联系语境品读，这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。
更可喜的是，语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音——《生命生命》归在一起练读）、析形（《七颗钻石》《可贵的沉默》根据形声字多的特点，归类识记带“罐”“忍”“顾”）并解义。教学中老师们采用多种方法理解词义。如，老师让学生在课上联系上下文、联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如《麦哨》《我最好的老师》《牧场之国》等课都渗透了拟人、比喻、排比修辞手法的品析，结构上写法的教学„„）。
说写训练得到重视。随文练笔已逐渐成为共识，且有的用得恰当而有新意。如，《自己的花是给别人看的》，“人人为我，我为人人；”深化学生对课文的感悟；《再见了，亲人》通过练习“为了志愿军，大娘；为了志愿军，大嫂；为了志愿军，小金花”。以此提炼课文的内容。又如，《桥》，最后请学生对老汉写颁奖辞，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。
二、课堂目标更简明、内容更简约
以往，有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次不少的课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。
三、更多的课教学结构、教学过程、问题设计等注重了创新
以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路、整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如：诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。含义深刻的课文：初读，读通顺，再读，读出境（读文章想画面），三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。第12号选手《桥》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟洪水的可怕——朗读，想象内化；第二板块，感悟老汉的可敬——朗读，对比升华。同一内容，第3号选手的板书更直观形象、富于创意。《妈妈的账单》一课抓住小彼得和妈妈的账单作对比，抓人物的心理品味，使学生入耳、入目、入心，读出情。第17号选手的《和我们一样享受春天》先摘取每一节的前两行让学生朗读品悟春天的美好、我们生活的幸福，在此基础上添上原文的后三行，形成鲜明对比，通过反复诵读，悟情、悟法，教学设计有层次性也很创意。
四、充分利用教学设备，使得教学手段多样化
多媒体的应用，在这一次课堂评比活动中显示了它的重要地位。课件使得原本抽象、难以理解的事物变得直观、简单了，使课堂充满现代化教学的气息。比如，《和我们一样享受春天》一课，展示战争给人们带来的苦难与伤害的图片，为学生理解内容提供了背景资料；《丑小鸭》将图片与文字结合呈现，体现了低年级学习语文和认识事物相结合的特点。
在看到成绩的同时，也有值得我们思考的问题。
一、阅读课的第一课时如何上
本次赛课要求选手上第一课时，有的老师没把握好，课堂设计成了第二课时，有的也很含糊。第一课时我们如何定目标？是以学生的实际情况为参考或是以老师的计划目标为主？
二、教师的教学基本功亟需提高
本次选拔赛17节课，总体上来说，课的设计是比较合理、有新意的，但实际的课堂效果并不能真正地让课堂出现我们预设的精彩，原因有几点：
1．教师语言不具启发性，评价语言单一
课堂教学中教师的语言应当成为学生学习的“导火索”。可遗憾的是“对不对”“是
不是”“是吗”这样的语言出现的频率还是很高。另外，纵观十七节课，老师们对学生的评价大多还只流于表面的、形式的。“你真棒”“你真能干”“很好”等等这样的评价充斥着整个课堂。不善于从学生的感悟中发现更深一层的东西。
2．课堂没有真正成为学生的舞台
这方面我们尽管在改，但是做得还很不够。学生到学校是来学习的。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动，要有师生对话、学生与文本的对话，更要多一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧。只要教师放手、给机会、给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。尽量把“彩”出在学生身上，这极其需要教师较强的课堂调控能力。
三、课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅读、有创意的阅读 要真正重视发表个人见解。在不误读的前提下，鼓励学生多元解读，以发展学生的想象力和创新思维。
四、还没有摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式
这是我们阅读教学的软肋。讲了多年，有改变，但从总体上说，改变不大。
对今后阅读教学的建议
一、教师要切实提高教学基本功（对教材研读的深度与广度、自身的文化修养、读写的能力、课堂驾驭能力等。）
二、阅读教学要构建因文而异、因需而异的多元化的教学模式。
如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心、以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式。
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式。
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。
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“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在本次阅读教学活动取得进步的基础
上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我县的语文阅读教学提高到一个新的水平！
[美文诵读活动（2012年3月9日下午）]
[优点]
1．本次诵读的内容都是本学期小学语文课文。参赛的老师基本上能较好地把握文章的情感基调。
2．参赛的老师大多能根据文章的体裁、内容选择音乐、画面背景，很大程度上增强了诵读的感染力。
[不足]
1．部分老师的朗读技巧比较欠缺。
2．部分老师的台风不够大气。
[建议]
1．多举办这样的活动，给予老师更多锻炼的机会、平台。
2．教师自身要有意识从各方面提高自己的的综合素质。
2012年3月10日
