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新型学习方式下作文评改模式探索
——青年路小学参与“基础教育课程
改革对中小学生学习方式的影响与对策研究”课题小结
一、学生被排斥在评价过程之外是传统传统作文评改效益低下的原因
作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究，无人问津了。
“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
二、自主评改、互动评改转变学生的学习方式
课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作达到更高的水平的作文评改方法。
这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。教师成为了学生学习的参与者、合作者、引导者。自主评改体现了两个方面的转变：
1、学生角色变换
学生由承受知识的容器变为主动的学习者、建构者。学生与老师一起行动起来，使评改作文真正成为一个动态过程，成为写作之延续，在这一过程中，学生由写作者到评改者的角色转换，分工合作，真正凸现出学生主体性地位，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐形成：在自我欣赏、修改、评价习作时，良好的自主学习习惯形
成；在自评与互评中，合作学习成为必不可少的重要学习方式，学生之间互相交流、取长补短、互相促进与提高的显著成效在合作学习中显现出来；教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力，这就是一种探究性学习。
2、教师角色变换
指导学生评改作文符合建构主义学习理论的观点，该理论认为学习是知识建构而不是信息加工；教师是探索性学习任务的指导者而不是信息分配者；学生是意义的建构者而不是信息接受者。教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者，其角色行为主要表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生的学习积极性；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦等。当教师确立了教学是“师生交往、积极互动、共同发展的过程”，是“师生共同创生与开发课程”的新型教学观时，主动变革教学方式，探索促进学生学会学习的教学策略，就能有效地引导学生形成新型的学习方式。
三、指导学生自我评改习作的具体作法
1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学
生在欣赏中互相学习，感悟表达。
首先，教师要求自己以欣赏的眼光看待每一名学生，以欣赏的眼光批改每一本作文。教师要能从每一本学生作文里找出多处“闪光点”——哪怕只有一个词、一句话、一个标点。同时，引导学生欣赏自己与他人的作文，爱上自己的文章。学生写完草稿后，不再急着誊、急着交，而是绘声绘色地读自己的作品，用自己喜欢的方式标记出作文中的“好词佳句”；或把自己的作文读给别人听，互换作文读，互相欣赏。当学生发现自己的作文中也有值得欣赏之处，当他们开始珍视自己的劳动成果，并期望通过修改得到更高的评价，他们原本逐渐丧失的写作的自信心重新被一点一滴地拾掇回来、巩固起来。激发写作兴趣、树立写作信心——还有什么比这更重要呢？
2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。
首先，启发学生明白修改的重要性。可以给学生讲古今中外作家重视修改的故事，结合学生自己的感受，让大家认识到：作文的过程包括修改，修改能力是作文能力的重要组成部分；修改，是学生的认识不断深化的过程，是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。接着，我循序渐进地培养学生良好的修改习惯。一开始，提供范例，手把手地教给学生修改符号，让学生明白修改的原因。从改错别字、病句到布局谋篇、加工润色，耐心地教给学生修改的方法。指导学生互相修改，互写评语，促进学生之间的交流、合作，取长补短。，对于小学生来说，修改的要
求不宜过高，但学生有了一定的修改能力后，可逐渐提高要求；而且，学生修改后的作文教师还要再次详细批改，以对学生的作文水平和修改能力作出评价，及时给学生以反馈，引导学生不断向着更高的目标攀登。
3．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。采用学生自评、互评等多种评价方式后，你会发现，学生的评语内容不一，但都写得那么诚挚、中肯，指出了自己和他人习作中的优点、进步之处和存在的问题，提出了改进建议。你会惊叹：学生是会评价的，只要你给他们评价的机会和权利！
4．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。
5．培养学生欣赏与修改习作，还与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。
6．在欣赏与修改习作的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。
四、新型学习方式下作文评改课堂教学模式
评改方式有自查自改、邻座交流、小组评议、教师点评、自主修改
等（可包括口头和书面两种方式）。
1．自查自改。文章写完后，学生先自查自改。
2．邻座交流。利用同桌或邻座的有利条件，在两个同学之间互相批改作文。在这一过程中，“互相欣赏”与“互相修改”可同时进行。教师应倡导学生充分发挥信息双向交流的效应，使“互评”始终充满着一种平等、友好和融洽和气氛，同时予以适当指导并帮助解决“互评”中出现的疑难问题。
3．小组评议。为了扩大反馈面，让其与班上其他同学的习作作比较，“同学互评”后便进入“小组评议”。小组评议的关键在于发挥群休优化作用。
4．教师点评――包括佳作评析和病文评改两大部分。教师对各组评议进行小结后，选取有传代表性的佳作和病文各一篇采用引导、点拨的方式组织全班同学进行示范性点评。
（1）佳作评析：要求师生互动，共同评析佳作。展佳作：列举学生有代表性的佳作或佳作片断。
评优点：教师组织学生自由评议，然后条分缕析地指明佳作的优点所在（可适当指出美中不足之处）。
总评价：教师对整个评议过程进行总结、评价。
（2）病文评改：要求师生互动，共同展病例、诊病症、析病因、改病文。
展病例：列举有代表性的病文或片断。诊病症：条分缕析地指明例文的毛病所在。
析病因：分析例文毛病产生的原因，并一一提出具体修改意见。改病文：根据上述评议，师生共改病文。总评价：老师对整个过程进行总结、评价。
5．自主修改。要求每位学生根据各自所得的全部反馈信息，再自己的习作作一次全面的修改。
