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滨淮镇中心小学
“用课后习题教”课改阶段总结
二〇一一年六月
把握文后练习 开展课堂改革
——滨淮镇中心小学“用课后习题教”课改阶段总结 滨淮镇中心小学 语文课改实验小组 执笔 王军
苏教版小学语文教材设计中的课后练习，是新课程理念的体现，是为实现课程阶段性目标和总体目标服务的，是教材的重要组成部分。正确把握利用好课后的课后练习，无疑是顺利实现学生由接受式学习向自主、合作、探究式学习转变,使课堂教学真正体现问题性、实践性、参与性和开放性，使广大语文教师尽快适应新课程要求的一条较好途径。
一、课后练习的特点
课后练习的设计是课标语文教材改革的重点之一。综观所有题目，我们不难看出它的着眼点是变单纯接受性学习为自主创造性学习；变被动机械训练为主动求知；变封闭为开放；变教师单向传授为师生之间交流、互动。课后练习的设计思路新：每课二或三题。题目的设计不停留在对课文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生去独立完成阅读的过程，自己去探究问题的答案。题目大体可以分为五类：朗读和整体把握；语言品味；结合课文的练笔和练说；比较阅读；搜集有关资料等。课后练习题量少，内函丰富。不管是题的数量还是题的文字叙述都大约只是过去教材的三分之一左右，可以实现少做题，多读书的宗旨。课后练习删除了繁难题，削减了陈旧知识，减化了理解的层次性，注重整体感知和开放式多解创意题的设计，让学生发表自己的独特感受，培养学生创造力和探究精神，题目
具有典型性、灵活性，留给了师生更多的拓展空间，能满足不同层次学校、不同程度学生的教学需要。
二、课后练习的地位
课后练习是语文教学备课时，教师必须认真研读的一个重要内容，它无论是在教材还是在教学中无疑都应该占据十分重要的地位，理应受到师生的重视。但教学现状并非如此。由于较长一段时间语文学科的阅读教学和考试评卷均视“教参”为“标准”，不少教师从备课环节起就径直抄写“教参”，上课时照本宣科，对课后练习要么置之不顾，要么将它布置为课外作业，要么在课文讲完后集中当作作业评讲，很少有人在教学环节的安排上郑重地考虑过它。这种积习已成惯性，因此，有的教师面对全新的课改教材，迷惑茫然，不知所措。他们中不少人对课后练习仍一如既往，仍寄希望于可以拿来就讲的“参考资料”，教学环节的起点始终没有找准。
课后练习作为语文教学备课的一个重要研读内容，是一个无需论证的常识。它的重要地位至少有以下几点：
1.课后练习体现了教材的编写理念。不同的课后练习是从不同的理念出发设计的。这次课程改革的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。它不同于以往历次改革，因而课后练习也呈现出上述鲜明的特点。
2.课后练习是对课标能力要求的分解。课标对学生学习语文的能力作了阶段和总体的要求。学生要达到这些要求总得有
一个过程，这个过程就是三年小学语文学习中每篇课文的课后练习量的积累。从这个意义上看，语文教材的课后练习实际上就是语文能力训练的一个网络，它是语文能力的展开，是培养学生语文素养的阶梯，若将它从语文教材中剥离出来，语文教材既不能成其为教材，学生语文能力的形成也失去了凭借。
3.课后练习是确定教学目标的重要依据。课文阅读随意性大，有的文章，不仅中小学可以选作课文，大学也同样可以用作写作课程的精讲文章，但年级段不同，学生学习的目标无疑不一样。小学语文教材中的课文究竟教到什么程度，学生阅读的着眼点究竟确定在什么能力层面上，往往见仁见志。解决这一问题的关键，除了教师备课时要增强目标意识外，还应找准确定教学目标的依据。确定课文教学目标的依据很多，但作为一篇课文的教学更重要的还得看课后练习。
4.课后练习是学生语文实践活动的切入点。按照新课程理念，课文的阅读教学应该成为学生自主探究的语文实践活动。学生的自主探究由于受到现有认知结构状况和智能水平的限制，需要教师从教学目标出发，在课堂上创设出形式多样的能激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造力的活动情境，尤其是问题情境。教材编写者立足于新课程理念设计的课后练习往往具有问题性、情境性，只要教师将它串入到课堂教学的环节中，将它作为学生语文实践活动的重点，使之成为课堂教学的有机组成部分，处理灵活，使用得当，即可收到这一理想的效果。
三、课后练习的使用
语文教学是创造性很强的劳动。为此，课标教材编写者针对过去课程管理统得过死，教材编写缺少弹性，难以适应不同地区和不同学生多样化需要的现实，在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间；常见的现象是教材提供较多相关的资料，结论由师生自己去把握。过去我们不少教师对教材和“教参”依赖惯了，面对新课程的这一变化应该怎么办？笔者以为，新课程倡导学生自主探究学习，教师首先就应该对此身体力行，即丢开依赖思想，借助工具书，对课文自主阅读，自主探究，找准学生的最近发展区，利用课后练习，独立地设计有个性的课堂教学。只有这样，才能尽快地适应新课程的要求。
其操作可以分为以下几步：
1.研读课文内容。这个环节要求教师先不看“教参”，也不找其他研究资料，独立地研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个问题探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的教训是什么。这样做，一方面教师通过自主探究，力求自解，在这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解比较，才会有鉴别能力，才能理性地决定取舍，别人有益的观点才能内化成自己的，教学引导才能主动，不至于照本宣科；另一方面教师通过自主探究，才会真正懂得探究的内函，了解并熟悉探究的门道，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里才会有数，学生对课文学习到什么程度才不会茫然，才能从学生实际出发，引导他们按照探究的正确路径去感悟、体验课文内客，获得思想启迪。
2.细嚼文外文字。与课文阅读直接相关的文字大致有《语文课程标准》《学科教学指导意见》《教学参考书》以及课后练习等。教师在自主探究课文之后，只是对课文有了自己的感悟、理解，但这篇文章作为课文应从什么角度把握，教到什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪些语文能力，只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。这个环节说到底，就是要求教师通过细嚼文外文字，把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来，形成学生阅读课文的学习目标。
3.揣摩课后练习。课后练习正因为有如前面所陈述的那些特点和重要性，它具有其他练习题目不可替代的功能。因此，课堂教学的情境创设无疑应该以课后练习为主线，将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但课后练习只是停留于文字表述的东西，它只有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境。如何使课后练习情境化？在笔者看来，至少要揣摸两个内容：一是课后练习的适应性，即揣摸课后练习的难度是否适应自己所教的学生，揣摸如何化解课后练习的难度。一般说来，对广大农村学校，许多课后练习的题目难度都需要化解。化解的方法或者是将大题目分解为若干个小题目，或者是围绕解决这一问题，教师先作启发性讲解，或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识。具体采用什么方法，要视具体的题目和具体的学生而定。二是出示课后练习的时机性，即揣摸在课堂教学中课后练习出示的具体时间。将课后练习作为课堂教学设计的主线，并不是指按照其先后顺序自然展示即可。教师应揣
摸课后练习的题目，若研讨内容顺序不当，应根据研讨内容对先后顺序进行调整；若研讨某题目需要教师讲清相关问题和相关知识，就要考虑问题和知识所讲的分寸，应在讲到恰到好处时，看准时机出示研讨题目。
4.联系学情拓展。课后练习作为课堂教学设计的主线，是就其创设课堂教学的重点和高潮而言的。课后练习决不等同于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计，地方实际不同，学生的认知现状和智能水平不同，研讨的程度、内容就有差别。在这方面，教材留下的弹性很大，不同层次的教师无疑有不同水平的发挥。吕叔湘先生曾经指出：语文教学关键在一个“活”字。语文教学“活”的艺术就体现在这里。“联系学情拓展”的效果，关系课堂教学境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢？首先，应围绕课后练习那几个重点，针对地方和学生实际作好铺垫性研讨内容的设计。其次，应结合地方和学生的实际拓展研讨内容。如果条件许可，学生的视野开阔，认知起点高，一方面可以由课后练习切入，向纵深探究，另一方面还可以由课内引向课外，开展一系列的探究活动。拓展程度的深浅，由地方和学生的实际而定。
5.撰写课堂教案。对教案的撰写，长期以来，有一个不容否认的事实，即应付检查者居多。这种教案，要么照抄各种出版品，要么按照教案格式抄写“教参”上的有关文字，要么随心所欲写上几条，它们有一个共性，教师几乎没有独立思考，几乎没有教师自己的见解，因而，教案的主要用处就是供领导检查，对教学的指导作用不大。教案是课堂上教师引导学生对
课文阅读探究的方案，它的设计直接关系课堂教学的质量，这种教案必须立即废止。在这个环节，我们认为教师应该在前面四个环节的基础之上，安排清楚阅读探讨各个环节之间的先后顺序，认真研读课后练习，拟清教学思路。
