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官窑高级中学历史新课程实施总结
本人从事历史教育近十年，从2004年秋季开始加入新课程改革行列，在广东省参加了历史新课程培训，迄今为止，在普通高中有三年的新课改实践，深感新课程理念新，操作难，课堂教学实践更难。我十分努力地力图在课堂教学中“内化”、“体现”新课程理念，而在实践中要真正做到、做好这一点，的确是非常困难的。
但是，改革从来都不是一蹴而成的。
在此就本次讲座来展现我在过去的三年中“内化”“体现”新课改的一些体会与做法，与各位同仁切磋，真诚地希望各位同仁不吝赐教、指点迷津。
一、“内化”新理念，迎接新课改。
要“内化”新理念，不外乎做到以下两点：
首先，需要把握新课程的性质，明确课程改革的目的，树立科学理念。它使我们明确新课改的必要性。
《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。” 通过对新课标的研读，我们应该树立这样的意识并将其貫穿于我们教学中的每一个环节：高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。在课改的实验中，历史教学不能再仅仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。在整个教学的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。
其次，需要极大地提高自身素质，跟上时代步伐。它为我们实施新课改提供可能性。
除了观念的转变，下列一些实际操作中的问题，也对老师进行着能力和责任心的极限挑战。
1、旧有知识体系需要更新。
教材内容由“囊括式”走向“精选式”，教材体系打破“通史”体例转向“专题”体例，历史教师固有的相对静态的知识体系必须进行重新整合和建构。过去，由于升学的压力，一线教师往往围绕考纲进行教学，“考什么，教什么”是一种普遍现象，所以考纲范围内有关中国古代史，中国近现代史和世界近现代史的内容相对熟悉，而考纲范围外的内容则成为教师知识体系的盲点，即使是教材内容，若未列入考纲，教师掌握的也并不十分透彻。特别是世界古代史的相关内容和文化史的相关内容是一线历史教师亟需更新的方向。“给学生一杯水，需自己有一桶水”，新课标下的历史教学不仅要有“一桶水”，更需要构建能让学生获得“一杯水”的知识体系，以适应学生自主学习的指导需求。
教师要不断完善自己的知识结构，不但要熟练掌握自己的专业知识，同时还必须有丰富的文史、地理、时政、现代信息技术等其他相关方面的知识，以更好地回答和引导学生提出的问题。
2、历史教师除了要有雄厚的学科专业素养外，还要有丰富的教育专业素养和高尚的职业道德。要有很强的责任感，要热爱历史教育事业，热爱并帮助全体学生，乐于做出无私奉献。
二、“体现”新理念，实施新课改。
要“体现”新课改理念，即要按新理念有效转变教学方式。本人所做的几点尝试是：
1、研究新教材，科学处理新教材。
教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是课程标准的具体化，是历史教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。教学内容是以课程标准为依据，以教科书为主要载体，由师生共同确立的、落实于每一次具体的教学活动中的基本内容。由此可见，课程标准是统帅、是依据，教科书是连接课程标准与教学的纽带，是落实历史知识和培养能力的重要载体。但我们不能简单地认为历史教材科书的知识内容就是历史教学内容的全部。同时存在几套不同版本的教材，也就说明了，即便是专家对课标的解读也会有不一致的地方。因此，在实际的教学过程中应该依据课程标准，结合教学实际，充分发挥教师的主动性，对教材内容进行选择性处理，可删、可补、可改，确定生动、活泼，入情合理，切实可行，既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利学生情感态度价值观熏陶的，受学生欢迎的教学内容。对教材重点问题的把握，对一些新材料、新资料的分析，以及对课本上新设置的一些思考问题，都需要一一去认识、明确。这些问题，我会和备课组几个人，集体讨论，谈想法，查资料，共同解决。有些内容，涉及到政治或地理学科，我们便与这些学科的老师一起备课，共同研究。只有老师先把教材吃透了，才能够高屋建瓴，有侧重的介绍给学生，使他们既能够全面掌握知识，又节省了大量时间。所以，我对教材下的功夫也就特别大。
2、尝试采用多种教学方法。
在新教材教学中，不能再沿用以前单一的讲述法，而应该尝试多种多样的教学方法。主要有问题教学法、课堂讨论法、多媒体创设情境法、史料教学法、研（探）究性学习、网络教学法等。根据学生的年龄知识特点和本校学生的实际情况，课前为学生查找教学资源并制作成网页，便于学生自主学习，并开设论坛，供学生学习、交流。史料教学法应用非常普遍，教师通过课程资源的开发，注重培养学生“史由证来，论从史出”的史学思维意识。在开展研究性学习方面形成一定特色，开设了《中日关系探究》、《老子》等研究型课程。
3、改变学生单一在课堂中接受知识的模式，组织课外活动。本人每学期已至少组织一次课外活动，如阅读历史课外书籍、观看历史题材影视、设计制作历史小报、历史知识探究、乡土史调查等。在课堂学习中，也鼓励学生主动参与到学习中来，提出质疑、小组讨论、课后探究等已成为较常见的学习方法。
4、突出体现学生学习的主体性。
教师在教学的过程中应采取一些好的方法来充分发挥学生的主体性。本人的做法是，通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂上充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。如学生自己查找资料、自制教具、讲述历史事件、思考回答历史问题、表演、竞赛、合作、探究等。
在高中历史必修1第二单元《古代西方的政治文明》第2节《雅典的民主政治》一节中，为了让学生对“雅典民主政体”这一问题有更深刻的认识，我设计了一节活动课，让学生模拟雅典公民大会进行选举和辩论。通过轻松愉快的实践，同学们不仅了解了雅典民主机构的动作，而且对它的利弊也有了更深刻的认识。这样的教学不仅使学生兴趣盎然，记忆深刻，而且调动了学生学习的积极性，主体性也得到了体现。
在高中历史必修2第八单元《当今世界经济的全球化趋势》第3节《世界经济的全球化进程》一节中，为了让学生体会到经济全球化就在我们的生活中，我安排了一次学生的探究活动，让学生分组到商场、家庭、商业街等地展开调查活动。如何调查以及调查什么都是学生自己设计、开展的，事后从生活中的全球化（衣、食、行、戴、妆、器）、南海招商引资的政策、进出口数据、我们的想法等几个方面制作成课件，在课堂上边展示边解说，精彩的解说赢得了学生的阵阵掌声，使学生们在动手动脑的实践中感悟了教学内容，展示了风采获得了自信。
这样的学生活动自然精彩，但并不是每节课都可以这样做。类似这样的探究活动必须是贴近学生的日常生活，学生感兴趣的，否则效果不好。总之，教师在教学中要善于发现，相信学生，学生就会给你惊喜。
三、最大的困惑：新课程改革没有相应的高考评价方案。
高考成绩对高中教学来说是最直接、最重要的评价，影响到学生、家庭和社会，所以教师无论怎样进行改革，最终都要通过高考的检验，也就是说新课程改革的成功与否主要通过高考成绩来衡量。况且高考还是选拔性的考试。目前新课程改革理念之一就是形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学的评价的功能。依据课程标准，高中历史学习模块学分评价由过程性评价和终结性评价两大部分组成。过程性评价包括考勤、作业、课堂表现、测验或探究活动、成果四部分组成，占模块学分的60%。终结性评价是指学科模块测试，考试成绩占模块学分的40%。（也可以40：60或50：50）但是当今的高考评价标准依然是分数至上，高考不参考学生在校期间的学习过程评价的话，那这一切还有什么意义？以后的教学如何还能调动学生的学习积极性？考试形式还是单一的书面笔试形式，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在新高考中并未得到很好地体现。相反地，应试教育依然能在高考中拿到好成绩，试问，我们还敢拿学生的成绩做试验品，“浪费”学生的时间实行新课改的试验吗？
新课程正在实验中，案例正在实践中，问题更在反思中。所有有良知的教育工作者，希望都能加入到反思的行列！
