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北京外出学习培训总结报告
一、培训形式
听课、专家点评、互动交流
二、培训内容
小学语文课程结构化与教学有效性研讨
三、授课专家（教师）基本情况 王籽潼：玉泉小学教师 刘荣红：玉泉小学教师 任丽娜：玉泉小学教师 高峰：北京玉泉小学校长
杨德军:北京教育科学院课程与教学中心主任 李玉贵:台湾课程专家 吴忠豪:上海师范大学教授 崔峦:中国小语会理事长
四、考察学校基本情况
玉泉小学1960年建校，原为中国人民解放军政治学院子弟小学，现有教职员工146名，近2200名学生,56个教学班。荣获玉泉小学海淀区文明单位、海淀区素质教育优质校、海淀区和谐校园样板单位、海淀区三八红旗集体、海淀区青年文明号先进单位等称号。
五、参加人员基本情况 全国小学语文教师、专家团队
六、培训活动亮点特色
课。③教师在阅读教学耗时多，效果差，学生考试成绩不理想。新版《语文课程标准》虽然对教学内容确定了总目标和年段目标，但是对语文知识、语文方法和语文技能等目标写得比较模糊，对于‚教什么‛、‚怎么教‛也没有提供相应的教学方法和策略，如语文的工具性，让老师们‚雾中看花、水中捞月‛，特别是青年教师，一头雾水。我们目前在用的北师版语文教材，是以人文性为主题编排单元，教师在教学过程中过度挖掘人文性，忽视了工具性，即淡化了对学生语文知识、语文方法和语文技能的培养。语文教育问题症结到底在哪里?我的看法是：中国语文教学的问题主要不是出在教学论层面，不是教学问题，也不是教师问题，而是出在课程层面，要从课程层面寻找问题的症结。
1.语文课程必须明确结构化的教学内容
前段时期语文教材受到一些媒体严厉批评，这些批评主要集中在语文教材在选文方面的问题，比如一些课文内容缺乏时代特点，一些优秀儿童文学作品没有选入课文，有些课文语言质量不佳，有些课文选作教材时加工修改不当等等。这些意见有一定的道理，语文教材选文质量确实亟待提高，这是毫无疑问的。但我国语文教材主要问题其实不在选文，教材只是‚例子‛，教材选文解决的只是‚用什么教‛，而‚教什么‛才是教材编写的关键。我国语文教材存在的最核心问题是缺少结构化的教学内容，导致‚教什么‛模糊不清。
教学内容作为课程的核心要素，在课程构建中具有极其重要的意义。教学内容是教学目标的具体体现，构建合理的教学内容是课程决策课程设计和课程实施的前提和基础，离开了教学内容，教学目标就
版）》（以下简称‚语文课程标准‛）应该是意识到了语文课程标准没有‚教学内容‛的缺憾，所以在第二部分标题‚课程目标‛后加上了‚和内容‛。这里我们不讨论将‚课程目标‛和‚教学内容‛合为一体是否合适，仅就着这一部分对语文教学内容的表述看，虽然编者作了一定的努力，但给人的直接感觉还是只有‚课程目标‛，没有‚教学内容‛，这就导致了语文课程究竟‚教什么‛一直不能得到解决，使得一线教师在教学实践中难以把握。
当下语文教材提供的课文，只是解决了‚教材内容‛问题；至于每篇课文‚教什么‛即‚教学内容‛，基本是凭执教者的个人经验和认识去判断、选择，这样就不可避免地会造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。其实语文教师研究教材和把握教材的能力与数学、外语等学科教师相比并不呈劣势，为何其他课程不存在‚教什么‛问题，而语文课‚教什么‛之所以会成为问题，并且还相当严重，其深层原因并不是语文教师能力不济，而是语文课程本身缺乏结构化教学内容。这是长期困扰语文教师的难题，也是导致语文教学效率长期低下的症结所在。
2.掌握语言文字是语文课程人文教育的重要任务
语文教学内容之所以长久难以构建，是和语文课程‚综合性‛特点有着密切的联系。语文课程不仅承担培养运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。由于长期受社会环境和政治运动的影响，语文课程一直纠缠于工具性和思想性（现在提人文性）的争论，使得原本就纷繁复杂的教学内容变得更加扑朔迷离。其实语文课程原本就是一门人文课程，正如德国语言
当下全国语文教师都在关注一个热点问题——如何从‚教课文‛到‚教语文‛。什么是‚教课文‛？‚教课文‛的主要特征就是将课文内容理解即非本体教学内容作为主要教学目标，按照‚初读课文—分段讲读——总结提升‛组织教学过程，在教学过程中本体性教学内容往往是添加的、点缀的，碎片化的，从而颠倒了本体和非本体教学内容的关系，把语文课上成思品课、社会课、科学课。而‚教语文‛的基本特征就是将本体性教学内容作为教学的主要目标，按照‚认知—实践—迁移‛组织教学过程，在教学过程中渗透非本体教学内容的教育。不可否认，‚教课文‛仍然是当下语文课堂中的一种常态。语文课不应该教课文，而是应该用课文来教学生学习的方法；但是大陆的语文课主要是在教课文。
这番话不仅指出了两种语文教育观方面的差异，其实也道破了语文课为何始终难以改变教师讲的多，学生学的少的深层原因。当下语文教师面对的是一篇篇学生读得懂的课文，如何让教有价值，学有收获，于是教师就千方百计解读文本，试图从文本中挖掘学生‚读不懂‛的地方，包括学生读不出来的人文情感方面的深层含义，以及文本表达形式方面的奥秘所在，然后根据自己解读文本的感悟组织成课堂教学内容，写成教学设计。按照这样的思路上语文课，课堂里必然会将大量时间用于讨论教师对文本的深层感悟。其实文本解读是多元的、个性化的行为，同一个文本，每个人的阅读感悟都是各不相同的。著名作家赵丽宏听一位语文教师上自己的作品，说这位教师对自己作品的解读很有创意，自己写作时也不曾想到。但是他对小学生是否如此解读文本提出了质疑。其实语文教师对文本的解读感悟是成人的感
的话，语文课上教师将永远坐在‚驾驶位‛上，学生将永远坐在‚陪驾位‛上听教师讲解读文本的感悟，那么语文课就永远不可能跳出教师讲解为主的窠臼。
九、启发应用
玉泉小学以国家《小学语文课程标准》中的工具性为单元主题，匹配‚教、学、用‛3个课堂环节使用的文本，通过‚课程—目标—文本—教学—学生‛这样一条内部逻辑的主线，让语文回归到学科的本质属性上来。
我们的语文教学必须着眼于孩子一生的幸福和发展去设计我们的组织机构、我们的课程安排、我们的运行方式，教育教学中的每一件事儿，每一个活动，每一个项目，每一个节点，都是指向每个孩子的‚幸福人生‛，而不管上级要求什么、社会要求什么、家长要求什么。
教育本身不是目的，课程、教学、教材、作业、考试、活动更不是目的，是用来帮助人们获得幸福的手段。教育的本质是为了帮助人们获得幸福而存在、而行走。我作为语文教师，要努力追求教育的原生态，以课程为核心，通过教师幸福地‚教‛和孩子们幸福地‚学‛，将教育目的和本质回归到人的自身，解决好‚用什么教‛的问题；解决‚怎么教‛的问题。让每一个学生都喜欢母语、能够轻松地学好语文；同时，借助教材都能够形成结构化的语文‚课程内容‛，以实现‚教师简单教、学生简单学、语文素养厚‛的育人目标。
我们要追求教育的原生态，以课程为核心，通过教师幸福地‚教‛和孩子们幸福地‚学‛，将教育目的和本质回归到人的自身，让每一-
