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一、前言
1、课题提出的背景
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。二是，完全依赖型。这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。这种背单词是只要把教科书上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。
根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
2、学生记忆单词现状分析
通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下：
（1）我校地处城郊结合处，人口密集。学校部分年级已近达到6个班，每班学生数都在45人以上。目前我校存在英语教师授课班级多，课时少的现状，这些都增加了英语教学的难度。这学期我所担任的六（5）班情况最为突出，全班47人，其中外来务工子女占到50%，这些大多都是学习无人问，学习习惯较差的孩子。学期初我查看了他们的升学成绩，有11个是六十分以下的，其中有5个是二、三十分的。虽说他们学习了近四年的英语，但绝大多数的学生的英语成绩不尽如人意。每次从他们抽测的试卷上来看，发现这些基础薄弱的学生连最基础的单词拼写都未能掌握，所以每次考试分数低，长此以往，他们会对英语学习产生排斥的心理。基于我班目前这一现象，我提出“小学六年级英语词汇教学的实践研究”这一课时。希望通过我们的研究能提高我班级全校学生学习英语的效率。
(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。
（3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
（4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。
3、研究的意义
（1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
（2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。（3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。
二、研究的目的、方法
1、研究的目的：（1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。（2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。（3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
（3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
（4）探索新的单词教学模式。
总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。年级目标： 年级 听说读写单词数量 四年级 75个（认读）四年级：
①能够正确拼读单词。
②有根据发音规则拼读，拼写单词的能力。③掌握多种记忆单词的方法。④能够根据单词的发音及意义创编小故事。
2、研究的方法
（1）调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的单词掌握情况，阶段性进行问卷调查，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的态度有何改变。
（2）观察法：在教学过程中观察学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。
（3）经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将教学经验通过反思和讨论的形式，总结出来，提升自己的教学智慧。（4）实验法： 根据实验目的，对小学英语单词课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做分析，寻求最佳的教学模式。（5）案例分析法：
对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。（6）测试法
在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。
研究的对象：以本校四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。三、研究结果与分析 《英语课程标准》（以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在对四年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。
1、学生的所得
在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。
2、教师的收获
1、转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬催为教学手段；
2、提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；
3、减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态；
4、使英语教师和学生之间关系更和谐。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导，我想，学习的最终目的是让他们学会自学。
1、今后我要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式，如：课前怎样自主预习，课后怎样自主复习巩固。
2、今后我会继续做好课堂模式的探讨，并能结合实际，形成富有自己个性的教学风格。
3、把理论学习摆到一个十分重要的位置上来，、并切实做好理论与实际相结合的工作，做实做细课题研究工作，把课题研究落实到每一节课，以课题引领课堂教学，将课题研究引向深入，并促进课堂教学效果的提高。
【正文】
一、指导思想和理论基础
依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。课题研究历时一年（2009年4月-2010年4月），通过集中学习相关理论和积极探索、实践，使课题研究工作有了一定的成效。就词汇教学方法及策略、提高学习效率、明确教师专业化发展方向等方面撰写了本研究报告。
二、课题研究的主要内容和方法
1、培养小学生良好的倾听习惯；
2、学会正确模仿标准的单词发音；
3、学会辨别元音和辅音的发音；
4、学会辨别单词的正确读音（单音节、双音节、多音节）；
5、如何提高小学生正确听单词，记忆单词能力的有效途径（边听边表演、选择、填空、连线、标图、图画、补全信息等等）。
三、课题研究实施的具体措施
1、学习相关理论知识，为实验研究提供理论依据和保障。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。理解英语知识基础的词汇的重要性。
2、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。进行音标教学，引导学生找到单词拼读的规则。通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇语言输入和练习。
3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯和拼读单词的能力，做到整洁、规范、正确地书写单词。围绕课堂教学开展了自制单词卡片、口语、单词竞赛等各种各样的竞赛活动。
4、根据学生的年龄特征，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。充分利用好多媒体，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
5、引导学生记忆单词，我们遵循记忆规律，适时安排检测，巩固记忆的效果，检查记忆的情况。以促进学生的学习为主要目的，注重学习兴趣的维持。
6、举办校英语知识节活动；如：听力课比赛、英语单词书写，组织学生参加县举办的书写比赛，朗读比赛，讲故事比赛等。参加本校举行手抄报比赛，排演英语节目参加学校六.一文艺会演。
四、课题实验成效对比
1、实验班具有明显的优势
通过实验对比，实验班学生在词汇记忆能力方面优于普通班。同样的教材，实验班上得快，学生接受快，词、句认读能力强，单元测评成绩也明显优于普通班学生。在对学生的问卷调查中80%以上学生对英语很感兴趣或有较大兴趣。15%左右学生有一点兴趣。
2、学生自主学习能力增强，学习效果明显
通过学习音标，学生基本掌握了单词的拼读规律，自学能力增强。学生乐于读单词，记单词，强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用共同发挥。
3、实验成效突出
通过对比四年级两个班的教学试验情况，在教学设计上，着重以词汇教学，词汇记忆为主。对比班主要采用传统教学法，即以口语训练为主的教学方法进行教学。数据证明，使用综合教学策略能够明显提高学生的单词学习效率和测试成绩，提高学生学习兴趣。以下是实验班在学习音标前后记忆单词的对比情况调查表： 项目
学习音标前 学习音标后 按拼读规则读单词 3人 10人 按字母组合读单词 2人 12人 纠正错误的单词读音 1人 10人 记忆单词的遗忘现象 5人 16人
由上表显现出实验班的学生在学习音标之后，掌握的词汇量明显增加，实验班的学生在记忆单词方面比以前有了很大的提高,收到了良好的效果。
六、主要成果和学术价值
1、创设了和谐、宽松的学习氛围
通过课题研究，教师转变了教学观念，重视了语言积累运用的过程。使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和服务者。整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
2、提高了学生学习词汇的能力
通过不断的巩固训练，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯，自主学习词汇的能力得以提高。鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”。
3、培养了学生的竞争意识和创新能力 课题研究强调学生利用记忆规律来学习单词。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，增强每个学生进取向上的竞争意识。发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃。
4、实验班显现优势
实验班学生在词汇记忆能力方面优于普通班。同样的教材，实验班上得快，学生接受快，词、句认读能力强，单元测评成绩也明显优于普通班学生。在对学生的问卷调查中85%以上学生对英语很感兴趣或有较大兴趣。15%左右学生有一点兴趣。要加强词汇的教学，提高学生词汇学习效率，帮助学生更好学习和记忆。在每个班级推广教学方法。
八、研究成果推广和取得的社会效益
1、研究成果
回顾我们一年来的研究与实践，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索。学生的对英语学习有了自信心，形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。教师们形成了共识：词汇教学是英语课程的重要组成部分。
2、促进了学生的语言能力的提高，实现师生共同成长
课题以提高学生英语综合水平为目标，形成性评价给予了学生极大的发展空间。在英语学习方面，促进了学生的听、说、读、写各项技能的平衡发展。课题组的成员都具有较好的理论素养，并能积极探讨，团结协作，为课题的开展提供了有利的保障。给教师带来了前进的动力，更努力积极的投入教学工作中去。
3、积极推广课题研究成果，共同交流沟通 在县课题组的组织安排下，开了课题成果展示会，展示词汇教学研究示范课，与教师们观课、议课。交流教学方法，互相探讨词汇教学的意义。把课题研究成果向全县小学英语教学中推广。
九、今后工作重点及方向
在今后的教学工作中，我们将注重积累词汇教学经验，不断探索，认真思考，不断创新。提高专业素养，不断提高教学水平。使英语词汇教学更符合小学生特点，实现有效教学。从培养兴趣入手，点点滴滴抓起，让学生养成好的英语学习习惯，使英语学习更上一个新台阶。同时要培养学生爱国主义情感，增强世界意识，为进一步学好英语奠定良好的基础。
