低年级学习能力口头测试小结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学习能力测试及答案”。
低年级学习能力口头测试小结
一、重要性与必要性
叶圣陶先生曾说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”只有重视学生听说读写能力的全面培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。重视培养儿童听、说、读、写、算能力，既有帮助儿童形成能力的重要性，也有帮助儿童开发脑力促进身心发展的必要性。
但是，一方面教育模式正是改革转型期，虽说人们批判应试教育，但在教学实践中，仍是纸质考试检测学生学习能力，无论教师还是家长，仍有形无形的表现出对“分数”的重视，对于新课程标准中提到的其他方面因没有检测而得不到重视。另一方面一些老师认识到孩子综合能力训练的重要性，但长年专于书本教学，想培养而苦于没有方法，不知道怎么在常规教学中贯穿口头能力的训练。因此，我们提出学习能力口头测试并实践非常有必要。
二、亮点
1、测试项目全，涉及的“听、说、读、写、算”是人认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段，是儿童发展综合能力的体现，一样不能少。
2、在操作过程中，先进行“写”，测试内容发到各班级，由班主任组织集体书写，上交后由教务教研人员量等，节约时间规避繁琐。
第二项进行“听”，一个年级四个班集体在报告厅，做到测试环境统一。监考人员读题，测试前讲解测试规则：“拿到试题规范填写班级、姓名；测试过程中不得说话、交头接耳，不得提问，每题读三遍。”宣布“听力测试开始”，要求语速适中，普通话标准，不穿插特别提醒，不刻意强调重点，不重复，做到测试过程流畅。
第三项“读、说、算”，面对面、一对一，五人一组，不影响其他同学上课。两位考官一组，一人负责“读、说”，一人负责“算”。“读”A等要求“普通话正确、流利、仪态大方、有感情”，“普通话不标准、没有感情但能流畅读完所指篇目的”为B等，“普通话不标准、没有感情、不流畅”为C等；“不开口、不能读出所指篇目”为D等。
“说”A等要求“能准确理解图画意思、并用流畅的语言串联表达”；“能说出图画大致内容，表述欠流畅”为B等；“图画意思理解有误、不能将图画内容说完整”为C等”；“不开口，不能说完整的话”为D等。
“算”，课程标准要求低年级学生能在一分钟内正确口算8题。即测试一分钟计算量，一分钟内正确口算7-8题为A等；正确口算5-6题为B等正确口算；正确口算4题为C等；3题及以下为D等。
3、测试内容设计好，简单明了、覆盖面全，尤其是听力测试中，“听故事回答问题’的环节很好的测验了学生通过听觉获取关键信息的能力。
4、在口头测试中，一人进行，下一个人看图准备，整体操作规范，让学生在测试中体验这种测试方法的正规性和科学性，也帮助学生逐渐形成“有目的”的说的意识。
三、问题
1、一方面因测试突然，另一方面也因测试结果不影响教师评价，故教师未重视此项工作，虽已提前告知测试项目，但学生对测试要点仍不明白。如“读”要求学生有感情的朗读，“算”是一分钟限时，学生没有提前明白测试规则，导致现场测试一是考官引导偏多，二是拖延时间。
2、二年级听力测试第二大题写同音字，学生不听也会做，可以考虑“听句子选正确的意思”,检测学生正确理解对方说话意图的能力。
3、因时间紧、考官少，操作过程中，对表达不是很好的孩子考官在后期缺乏耐心，没有给孩子积极正面的引导，量等要求有所放低。
4、“读”，学生大部分能流利的读出课文篇目，但多缺乏感情。
5、通过测试反映出现在教育教学中对孩子综合能力培养欠缺的部分。学生一是“不会说”，“看图说话”不能正确理解图画意思，不能抓住重点，不会连贯表达。二是“不敢说”，在测试环境中不敢开口，没有自信。
6、部分学生方言太重，如“淋湿”说成“cà 湿”，“轮胎”说成“滚lóu 子”，“扯”说成“cěi”。
四、意见
1、一二年级儿童，口头测试是否可纳入日常考试，语文改纸质检测为口头测试。一个班四人两组测试，也很方便快捷，通过考试改变教师教学模式。同时通过丰满的题型设计也能保证书本知识的掌握。如“听”写字词、看图“说”话、辨字扩词等，用“听”既测听，也测写，用“说”既测观察也测语言组织。更重要的是促进儿童脑力开发，对儿童智力、应变能力、面试能力、胆量、活学活用、举一反三的能力提高都有益处。
2、听、说、读、写、算的能力对于每个年级的孩子都很重要，一二年级测试尝试有效，成功后可考虑是否可向高年级推广。
3、是否可给教师尤其是语文教师这方面教学的专业技能培训机会，提高教师这方面的教学技能，知道方法。
4、关注孩子要说普通话，教师在孩子面前要说普通话不应是“提倡”，而是关心孩子成长的良心工程，目前我校对普通话的要求还欠落到实处。
