新课程课外阅读课题研究阶段性总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课题研究阶段性总结”。
新课程课外阅读课题研究阶段性总结
新课程课外阅读课题研究阶段性总结
本学期，我在校级课题实验组的指导下，针对自己的教学实际，做好课题校本化实施过程。
一、依托教材，挖掘课外阅读资源。
1、巧用“教材全解”。现行教学辅导用书“教材全解”，在每一课内容的设计时，都有相应的“课外阅读”材料进行相应的补充，如每一课的“走进背景林”“作者我知道”、“教你一写法”，都渗透了相应的课外材料，这些都能及时地当学生的课外阅读“佐料”。
2、巧用“学生指导丛书”的小链接。2007年9月改版后的“学生指导丛书”，带有强烈的可阅读性。学生课前通过阅读这些“小链接 ”，对文章的相关只是了解得更加深刻了。
3、巧用教材的课外书屋、资料袋。现行新课标人教版教材，在每一册教材都安排了“课外书屋、资料袋”。在“课外书屋、资料袋”安排有一些适合学生阅读的课外书，以及作者、名人的相应资料，这些都是适合学生课外丰富的精神营养品，通过“课外书屋”一推荐，学生对这些文学作品有了大致的了解，激起了学生强烈的阅读欲望。
二、依托教材，引导主题性阅读，实现课内外链接。
教材按主题进行编排，这样适合教师引导学生根据相应的主题，由教师推荐课外书，让学生阅读（具体见链接材料）。
三、依托教材，渗透阅读方法，实现迁移。教材就是最好的阅读方法指导的范文，在教学每组文章时，我都适时地总结本组教材的阅读方法，如“抓重点词句”“诵读法”、“带着问题阅读法”、“摘抄法”等，都是很普遍使用有非常好的阅读方法。因此，在教材教完后，我都适时地引导学生将这些方法迁移到课外阅读中。
四、扎实做好“阅读推荐台”，提升学生积累、运用的能力。
从参加课题实验，我一直坚持在班级开辟一个“阅读推荐台”，每周周一、周三、周五向学生推荐好词佳句，引导学生赏析，并坚持每篇必诵，丰富学生的阅读积累，使学生到的阅读储备充沛。学生经过这样的积累后，在写作运用中，也能适时“开仓放粮”，从而使自己的语言功底扎实、丰厚。
在践行课题实验时，我如同在蹒跚学步，谈不上什么经验，但最为满意的有两个方面：一是学生对好词佳句的积累较为丰厚；二是学生在使用阅读方法时，对于“诵读法、抓重点词句、质疑问难法、批注法”的使用，非常纯熟；三是我在教学逐渐探索从“阅读推荐、阅读方法指导、展示交流看”几个环节来上好阅读课。以课堂为主阵地，教学生一些阅读方法：美文推荐，文摘读书笔记交流，读书卡，积累本的运用，很好地帮助学生开展阅读活动，提高了学生的阅读能力水平。
不足之处很多：如学生读书时间甚少，仅限与教材辅导书，虽今年学校在每班设置了书架，学生拥有一些经典的文学巨著；学生课外阅读的时间难以达到有效的保证；现行的教学任务，常使自己在不经意间漠视了给予学生更多的课外阅读时空。
链接材料一： 读书笔记要写什么
我将“读书小档案”做了个小整修后“出笼上市”，1000多张的“读书记录卡”在2个实验班级开始尝试了。
“读书记录卡”很快收上来了，结果令我大失所望，学生在写“读后体会”时，都全部写成“道理”，像在考试一样，把从这篇课文中，我知道了什么道理，一一写出来，千篇一律，怎么办呢？ 我想起了过去自考的日子里，我不是见过试卷中出的：“请你列举一下中外吝啬鬼的文学形象”、“请你评论一下张飞和关羽”……类似这样的题目难道不就是让我们谈谈自己的阅读体会。在学生的课外阅读“读书笔记”中，我们是不是也可以这样来借鉴呢？也让学生来剖析他们眼中的文学形象！这样，也许就更好了！
链接材料二：
引导主题性阅读
实现课内外衔接
阅读《更新教育观念》一书中，窦桂梅老师的三个超越，让我记忆犹新，尤其是“超越教材”，让我想起我们的课题实验，想起新学期伊始，我该对初中二年级的语文教材进行分组归纳，寻找“超越教材”的制高点，有效地实现了课内外衔接。
于是，我打开教材目录，开始安排本册的主题性阅读，根据教材编排的特点，充分挖掘课内课文的拓展点，探究课内外阅读衔接的结合点，以每组教材为单位，相应地制定课外拓展阅读的篇目：组别
阅读文章
课外阅读拓展第1组
走进西部
有关西部开发的资料第2组
永远的童年
《呼兰河传》《城南旧事》《汪国真诗集》第3组
语言的艺术
《相声作品》、《中外经典语录》第4组
他们让我们感动
《感动中国的人物》第5组
中国古典名著之旅
《中国古代四大名著》第6组
走进信息世界
收集相关信息技术的资料第7组
作家笔下的人
《中外四大吝啬鬼形象》第8组
异域风情
《各地名俗风情》
