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湖北省“小学生经典诵读策略的研究”阶段研究报告
一、研究目标
1.通过研究、实践，寻找易于调动学生参与兴趣、并能取得较好诵读效果的经典诵读活动形式，激发全体学生的参与热情。
2.通过研究、实践、探索出一条既不加重学生课业负担，又能开拓学生课外学习的诵读经验，为学生诵读经典寻找捷径。
3.通过研究、探索、寻求经典诵读的教学方法，总结出行之有效的诵读策略。
二、研究内容
1.开展丰富多彩的活动，培养诵读兴趣，研究诵读策略。
2.各年级根据学生的基础水平、心理和年龄特点，充分利用课内外的阅读时间，结合小学生《经典诵读》及根据小学生各阶段推荐学生自己购买的好书，引导学生读“最有价值的书”。各班自选若干篇目阅读、背诵，并结合学生的课外读物选本进行教学，及时交流经验，提出问题、探讨，总结提升出有效策略。
三、课题研究遵循的原则。1.差异性原则：
在自主阅读的基础上，老师把最有价值、最感动人的作品推荐给学生，并用多种方法让学生学会阅读，同时也让学生阅读最适宜自己精神发展和个性发展的著作。根据学生的实际情况因材施教，不搞一刀切。最大限度挖掘潜能，达到最大限度的发展。教师注重学生的进步和努力的过程。
2.激励性原则：
鼓励和肯定学生的点滴进步，及时强化学生的积极行为。让每一个孩子看到自己的成长，体验到读书的快乐。
3.主体性原则：
充分尊重和相信学生和教师，把读书的主动权教给学生和教师，让学生和教师主动与作者进行思想的沟通，心灵的对话。
四、预期研究成果。
在大语文教育观的理念指导下，通过本课题的研究使学生走进经典阅读的殿堂，感受阅读的快乐，激发阅读的兴趣，培养良好的诵读习惯，为学生的健康成长和终身发展奠基——学生不仅会记住若干的名篇佳作，每学期至少读懂2本名著，写好一本读书笔记。同时在老师有效方法的引导下，还会把融会在经典诗文、名著中的中华民族的智慧、胸怀、以及健康的道德准则、学习方法、意志品质等，潜移默化地植根于学生的心田，并演化为日常学习生活中的点点滴滴。
五、研究方法。
1.调查法：此方法使用于课题研究的前测工作，对学生的经典诵读情况进行摸底，并做好统计工作，并使用于研究的后期，对学生的古诗文情况进行统计并作对比分析。
2.文献法：搜集一些资料，为课题研究提供有力的理论支持，并对国内的研究情况作动态了解。
3.总结法：对研究的情况进行阶段性的总结，撰写课题研究论文和研究报告。4.行动研究法：通过组织一系列的富有情趣的，适合儿童心理特征的活动，使儿童在愉悦的氛围中丰厚积累，增强底蕴。
六、本课题的研究情况及取得的阶段性成果。
近一年来，课题组的全体成员在袁校长的带领下，本着“我读书，我快乐，我成长”的理念，把经典诵读作为学校内涵式发展的重要举措，开展了扎扎实实的经典诵读教学研究，定期进行交流、研讨、总结，切实遵循实践——总结反思——再实践——再总结反思的程序有效地推进本课题的研究，取得了较明显的成绩。
一、认真论证和研究，做好开题工作。
我校在几年前做了生本教育的研究，效果良好，并顺利结题。教师对参与课题研究有积极的兴趣，并把它作为培训与提升自己素养的方式。我校学生通过生本教育实验，学生参与活动的积极性和主动性较好，他们有良好的合作与交流意识，这对于我们开展经典诵读研究具有良好的前期条件。
自2011年9月，当我校所申报的“经典诵读策略的研究”课题已正式列为省级教研课题后，我校各级领导对本课题十分重视，经过精心准备，在袁校长的主持下，召开了全校语文实验教师的专题会议。会上，宣读了课题实施方案，课题负责人提出了完成这一课题研究的要求，并表示学校将从人力、物力、财力等各方面为本课题的研究实施提供一切保障，要求实验教师高度重视此课题的研究，努力打造书香校园，扎扎实实搞好此课题的研究工作。通过前期论证，制定方案，开课题会等形式，统一了思想，接着，我们的课题研究便步入了正规。
二、课题主要围绕以下六个确保展开课题研究。
（一）确保经典读本。
（二）确保师资力量。
（三）确保家长支持。
（四）确保学生关注。
（五）确保诵读时间。
（六）确保有效的便于学生操作的指导策略。具体是这样做的：
一）确保经典读本：2012年3月，我校统一使用了由省教研室主编，湖北科技出版社出版的《经典诵读》读本，其中每一册根据不同年段编辑了不同优秀的古诗文（其中包括了课标规定的70首必背古诗）和由教师推荐的经典名著。保证了学生阅读的高起点——从开始就阅读规范的语言。具体的阅读内容如下：低年级重点推荐读《365天谜语》《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》《365夜童话》。中年级重点推荐《成语故事》《郑渊洁童话》《杨红缨童话》《叶圣陶童话》《苦儿流浪记》《海底两万里》《希腊神话》《爱的教育》《汤姆叔叔的小屋》《史记故事》《西游记》《骑鹅旅行记》。高年级重点推荐《三国演义》《鲁滨逊漂流记》《水浒传》《上下五千年》《海的女儿》《钢铁是怎样炼成的》《居里夫人》《海底两万里》《童年》《在人间》《我的大学》《十日谈》《假如给我三天光明》。当然,对于经典读本的选择我们不搞一刀切,允许各班根据实际情况自主选择,上面除了每个年级的《经典诵读》是必读篇目外，其余书目仅供参考。
二）确保师资力量：培训以激活传统，人文为本为己任的课题实施者。
1.骨干教师示范引领：请外出听课学习的老师及时汇报交流学习收获并进行二级培训，研究学习专业刊物中的经典诵读经验及网络中的精彩课例或案例、教学设计，引领教师思考如何上好经典诵读指导课，并把自己的思考付诸于具体的教学实践中（外出学习交流材料）。2011年9月，学校派我到恩施参加了湖北省小学生经典诵读课题实验开题报告会，回来之后，我就和全校参与课题实验的老师们一起汇报并交流了学习收获。通过多次教研之后，于2012年2月，由我为全校实验教师上了一节“经典诵读”研讨课。袁校长和全校语文教师到场聆听了这节研讨课。
课后，袁校长带领全体教师在电教室召开了题为“怎样上好经典诵读课”的教学研讨活动。通过交流，老师们一致认为：经典诵读重在“诵，读，记”，教师只要在这方面激发孩子们的积极性即可，对于其中的含义可以对学生不做要求，让他们在今后的成长中逐渐领悟，效果会更好。通过研讨，形成了初步的经典诵读课堂教学模式：激趣导入 整体感知——范读引路 感受基调——小组合作 挑战诵读——抢占先机 我先会背——阅读“导读” 略知大意——背诵要求 检查过关。
会上，要求任课教师要制定详细的《经典诵读》教案，学校定期对诵读的方式进行研讨、交流、示范，逐步创出特色，达到实效。
2.自我培训：实验的过程，也是老师们提高自身修养的过程。在指导学生经典诵读的过程中，要求学生背的诗，教师首先要背熟；要求学生读的名著，教师首先要读懂，只有这样才能有的放矢地进行诵读指导（学生罚写古诗稿照片）。
记得有一次的经典诵读研讨会上，四（2）班的罗老师讲过这样一个案例：那天早上，我一到班，各个小组长纷纷向班长汇报前一天的古诗背诵情况，班长就在教师后边的小组墙报上给每个组加分，在课前两分钟小主持人的组织下，全班同学也做了展示背诵。其中有一个小组长高兴地对我说：“罗老师，连钱婉仪都会背了！”说到这个钱婉仪啊，记得在一二年级上识字课的时候，硬是睁着眼睛不识字，老师同学干着急。听到小组长的汇报，钱婉怡的脸上洋溢着灿烂的的笑意。正在这时，一个调皮蛋高声说道：“罗老师，我们都会背了，该你背诵了。你昨天不说要我们向你挑战吗？”这时我才想起来昨天说过的话。可刚背了前一句，下边就不会背了——这时，我尴尬地说道：“好，我认罚！罚什么？”有一个声音说：“罚罗老师抄写《小英雄雨来》三遍。”还是有同学认为罚重了，最后一致认定：就罚罗老师把这两首古诗抄写三遍。当天下午，我就把罚写的古诗工工整整地抄好后贴在教室前边的墙上。其用意有两方面：一是告诉同学们老师有错就改，说到做到；二是警戒自己：要求学生会背诵的，教师首先要背熟。
三）确保家长支持：在学生家长中，建立一个积极支持、共同参与的实验后盾
1.发起倡议：在课题研究之初，我们利用期中考试后召开家长会的机会，由班主任协同语文教师家长具体介绍了经典诵读的重要意义号召低年级的学生家长每天给孩子至少读或讲一个故事或一篇文章；号召中高年级的学生家长每天至少和学生共同读书30分钟并填写《漫步书林》表，（图片展示）并赢得家长对经典诵读的重视与支持。
2.参与活动：请家长参加学期中举行经典诵读展示活动，向家长汇报活动取得的效果和今后的设想。（庆六一中华诗文经典诵读照片或视频）。
四）确保学生关注：营造书香校园的氛围，激发学生对经典诵读的兴趣。1.由班主任老师利用学校晨会向学生宣传阅读的好方法及爱好读书的学生的事迹，充分发挥榜样的示范带头作用，每学期各班在各种读书活动的竞赛中评选出阅读之星在全校予以表彰。
2.精心布置，营造良好的读书氛围。
为了使学生真正认识到经典诵读活动开展的意义，课题实施初期，我们就发动全校师生搜集“我喜欢的读书名言警句”，被选中的给予奖励，极大地调动了全校学生积极参与读书活动的热情。被选中的这些读书名言警句和方法经过精心制作悬挂在教学楼的楼道中，让楼道内的墙壁“开口说话”，把好的读书方法及读书的作用“告诉”同学们。这些做法大大激发了学生的阅读兴趣，使学生在濡染熏陶中好读书、会读书、多读书。（走廊读书名言照片）
3.教师、家长带头读书，营造一种浓厚的读书氛围。学校规定每天早晨8：00以前的时间是全校师生共同读书的时间。学校和班级将定期组织丰富多采的读书展示活动，学期末评选出年级“书香班级”。为了鼓励教师阅读，我校每学期评出的各类先进所发给的奖品就是各种教育专业书籍；为了赢得家长的支持，我们每学年进行一次“书香家庭”的评选活动。
五）确保“三读”时间。我校在《经典诵读策略的研究》这一的课题引领下，带动了全校师生更为广泛地阅读。所谓“三读”即早晨学生从到校至8：00前的时间为大声朗读语文课本的时间；中午上课前的时间为自主默读课外读物的时间；放学后学生的自主阅读30分钟为课外自主阅读经典名著时间；另外，每隔一周安排的1节经典诵读课时间为课内老师指导阅读时间。由于确保了读书时间，学生们都静下心来手捧自己喜爱的书籍，陶醉在经典之中。
六）确保有效的便于学生操作的指导策略。即在不加重学生课业负担的情况下使学生轻松背诗诵“经”读名著，受益颇多。
具体说：对低年级的学生，教师结合他们的认知水平和学习特点，利用生动有趣的故事或文质优美的诗词激起学生的学习兴趣。引导他们大声诵读经典古诗和“三字经”。因为大声诵读能够使处于成长期的孩子们增强表达能力，使他们记忆力加强，注意力集中；能够锻炼口腔功能的增长，也有助于肺活量的增长；能够培养学生的形象思维、想象力和创造力；能够培养学生良好的学习习惯和学习方法。在熟读的基础上背诵诗诵经并能运用到实际生活当中去；能正确、流利、有感情地读文章、读故事或讲故事。再加上灵活多变、令小学生喜闻乐见的唱、诵、演等方式，小学生诵读经典的兴趣大增而且持久。
对中高年级的学生，教师则采用“背诵-抄写-比赛”的方法—— 将他们背诵的古诗按季节进行分类抄写：“春之韵”“夏之梦”“秋之思”“冬之语”，然后整理背诵比赛。有时让他们诵诗接龙，比如：在语文课堂教学中将故事接龙变成课堂组织教学的语言。还通过诵诗擂台赛，抢答，评选背诗小能手等形式，孩子们在“比、学、赶、帮、超”中增强了团结协作，也感受熏陶、领略诗趣。
另外我们还把班级学生对古诗的诗意进行探索研究，并将研究成果以诗配画形式展出，对最佳诗配画予以奖励，并作为墙报作品代表班级赏评；（六一诗配画作品、学生观赏照片）从而激发学生品读古诗的兴趣，提高学生的鉴赏能力。
同时我们及时引导学生进行佳句的欣赏与积累，以锻炼学生的表达能力和思辨能力。在学生背诵积累了相当量的古诗词以后,教师鼓励学生学以致用，把古诗词名句与习作巧妙地结合在一起，使文章各具灵性与文采。平常学生的作文日记中看到垂柳想到“碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”春游看到雪白的梨花，情不自禁地念起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。虽然学生运用的诗句不
一定很成熟，但至少说明诗句进入他们的生活，激活他们的情趣，达到了积累与生命的体验的相结合，提高写作水平能力。
另外，对中、高年级的学生，我们鼓励并且引导他们读整本的好书，尤其是适合他们年龄段阅读的经典名著。为此，我们依托校园内的书香文化氛围的创建、凭借语文课本和《经典诵读》，交给学生读懂一篇文章、读懂一本书的方法，使学生读书是不仅仅关注惊险、刺激、感人的情节，逐步养成爱读书更会读书的好习惯，真正让书籍成为每个学生健康成长中必不可少的“营养品”。
具体说，阅读方法的指导因年段不同而各有侧重。中年段侧重教给学生读懂篇的方法,高年段侧重教给学生读懂整本书的方法。在语文课上,学生通常接触的都是一篇篇的文章,而在课后的阅读中,高年段学生大多接触的都是整本整本的书。于是我们针对不同年段学生的需求，由语文老师从名人读书故事、名人读书方法中挑选出适合班中学生运用的好方法推荐给学生，充分利用课内和课外的阅读时间，让学生在读书实践中掌握科学的读书方法，并进一步激发阅读兴趣。如在读一篇文章中，选择运用最常用的十种读书方法——（建议不要列举那么多读书方法）应该是泛读、精读、情境读，展示读等。你那些是课外阅读的的方法，不是经典诵读的方法。经典诵读主要的是要关注其情境性和童趣性还有潜在的育人哲理性。出声入境明理等要求，不知道和你理解的有没有差异。你也可以将二者结合。
（1）泛读：建基础打平台。泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。马克思写《资本论》曾钻研过1500种书，通过阅读来搜集大量的准备资料。像通读
（2）精读。明理播种思想的种子。朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法。
再读。有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。
写读（即俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。
（3）情境读：范读、情境读、配乐读、冥想读、展示读等。提高情商，使人有气质和内涵。展示读激发兴趣，提高自信，强化形成习惯。
同时还开展了一系列激发兴趣，保持热情，丰富多彩的活动。（1）创新背诵形式，提高背诵效率。
鼓励教师们采用自己的方式，注意劳逸结合，可在班内采用比赛、接龙、师生对接、游戏、演唱、“我给经典配图”等多种方式开展活动。如：师生同背，其乐无穷。在经典诵读的过程中，老师们也积极参与，和孩子们比赛，看看谁最先背会。我们惊喜地发现尽管第一次背诵的时候，肯定是老师首先背会。可是过了一段时间后，进行小型的背诵比赛时，孩子们的记忆力是惊人的。从他们灿烂的笑容中，我们看到了学生对诵读的喜爱。
（2）学校定期组织年级段和全校性的诵读活动，并按学期评出优胜诵读班及“诵之星”。
诗画同源 传承经典
东风小学举行“古诗配画”比赛活动
来源：东风小学 作者：何崇瑶 更新时间：2012-05-30
“六一”前夕，市东风小学开展了古诗配画比赛活动。此次古诗配画比赛作为该校经典诵读活动的一部分，以弘扬中华传统文化，培育道德人才为宗旨，以诵读国学经典名篇为载体，营造出了内涵丰富的校园文化生活。
在此次活动中，学生在老师的带领下诵读古诗、描绘古诗，同学们不仅对经典诗文的记诵热情高涨，并且运用手中的画笔把古诗中所描写的美丽景色描绘于纸上。低年级的学生绘画作品以描写景物的诗歌为主，如咏鹅，绝句等诗歌，重在描绘美景。高年级的学生以托物言志的诗歌为主，如竹石，墨梅等诗歌，重在描绘诗境。
在此次“古诗配画”比赛活动中，学生通过诵读古诗，理解诗意，描摹诗境，激发了学生学习古典诗词的学习热情，体现了东风小学积极向上的学生风貌，也营造出了轻松愉悦的校园文化氛围。
（3）开展“我与经典同行”征文比赛，并将优秀文章刊登在我校刊发的《风声》校报上。（照片）
（4）办好班级图书角。学校每学期发动学生形成读书分享俱乐部，把自己好书分享给大家。班级图书角至少达到藏书每人两册，并保证每月适当更新。还专门配备1-2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。
（5）低年级开展亲子共诵古诗文乐园。家长每天做到至少给孩子讲或读一个故事或一篇文章、一首诗，并填好每月一张的《漫步树林》表上，使家长和老师及时沟通学生的读书情况。现在每班已评选出很多“识字大王”和“读书大王”、“古诗大王”、“讲故事能手”。（照片）
（6）中高年级师生同读一本书、共同记好读书笔记，每学年不少于两本。如四年级的语文教师自上学期与学生一起阅读了《昆虫记》，了解了许多昆虫的知识；六年级本学期在学习《——》《——》这两篇文章后，学生读四大名著这些书的兴致更高了，有的班级几乎人手一册（这书全是学生自愿购买的）。教室洋溢着书香的芬芳。课余时间总能看到同学们埋头读书的情形以及主动和老师交流心得的愉悦表情。
（7）学校定期开展“阅读之星”“故事大王”“书香班级” “书香家庭”的评选活动等等。
七、课题研究的初步效果（看能用上几点，注意要与你学校的班级和学生的案列或者作文的等相联系。1.人格优化，身心健康——经常诵读经典的孩子，会养成孝顺父母，懂礼貌，知礼仪，有教养的良好习惯。孩子的生活品位和人生内涵会在更高的起点上迈步，从而不仅身心健康，而且会使成功的几率明显增加。
2.专注力提高——经常进行诵读经典的训练，会逐渐形成精神集中专
一、头脑里少杂念、内心宁静安详的良好读书习惯，从而使学习的效率和质量明显提高。
3.记忆力大大提升——经常背诵经典，孩子的记忆力将获得明显提高，50％的孩子能达到“过目不忘”的程度。一旦获得了这种记忆能力，记忆任何科目的知识都会很轻松，并一生保持这种超越常人的记忆力。
4.语文能力增强——背熟《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》、《大学》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《管子四篇》、《中华经典精粹选读》等经典后，孩子的识字量将达到5000字（这是中文系教授的识字量）左右。此后，孩子作文、发言时就会出口成章、引经据典，很有深度。
5.阅读兴趣和能力大为提高——读懂经典，孩子会形成博览群书的习惯。许多诵读经典的孩子，在6岁－10岁时，能主动找书读。一个7岁前诵读10部左右经典的孩子，可创造1年阅读500册到1000册书的奇迹，从而视野开阔，智慧流溢，比不诵读经典的孩子的智商高出许多倍。
6.对其他科目的学习有很大帮助——通过诵读经典，孩子的形象思维（右脑）获得全面的锻
炼，从而为学习数学、外语、物理、化学等课程奠定坚实的基础，这些科目的学习成绩也随之提升2－4倍；此外，经典的内容早一点存储到头里边，孩子在日常的学习生活中就会潜移默化地进行消化，从而使理解力也获得提升。）
1.经典诵读受到学生的普遍欢迎，已经使学校显现的书香氛围更浓厚了。在开展经典诵读策略的课题研究的近一年的时间里，我们全校1200余名学生始终显示出对这项活动的极大兴趣，以饱满的热情投入到活动中来，诵读古诗文、阅读经典名著成为学生们喜爱的一项学习任务。一年里，学生通过诵读古诗文，积累了语言，感受到祖国文化的博大精深，增强了自豪感。而老师在活动过程中采用的鼓励和表扬措施及竞赛和表演等形式使学生体会到了学习的乐趣，激发了他们的成就感。经典诵读真的成为了学校一道独特的风景，它对学生的影响是潜移默化的，会使他们受益终生。（11.16日十堰教育电视台专访节目视频）
2.取得了一些成绩。
①培养师生具有正确的人生观、科学的世界观和良好的道德品质。② 学生具有良好的读书习惯，掌握了较科学的阅读方法，较强的自学能力和严谨的学习态度，特别加强自主创新学习的意识和能力。
③学生能流利背诵《经典诵读》中的经典诗文。确保完成《语文课程标准》中各年级的诗词背诵量，学生的课外阅读也逐步达到要求，部分学生已超过规定量。
在上学期的一次全校性古诗文背诵抽测中，低年级的学生3分钟能熟练背诵20余首古诗文；中年级的学生3分钟能背诵30多首古诗文；高年级的学生3分钟能背诵40多首古诗文。
④ 在经典诵读的过程中，使学生强烈地感受到了中国传统文化的无穷魅力，受到了民族精神的熏陶与感染，学到了做人的道理，从而全方位地提升了学生的语文素养。
⑤通过多种方式展现学生的诵读成果，锻炼了学生的组织能力、表演能力、合作能力等。
⑥我们以课题为导向，以语文课为阵地，引领全体课题组成员对经典古诗文教学进行了有效的实践探索与理性思考。我们还将教研与科研有机地结合在一起，教研围绕课题进行，以科研促教研，以教研助科研，从而优化了教学研究的途径，提高了课题研究的效果。
在课题研究中，课题组成员普遍提高了教学研究的意识，激发了研究的积极性，同时提高了研究的能力。他们积极实践，同时不断反思，随时积累研究素材，整理资料。他们自学教育教学理论，联系教学实际，同时科学总结自己的教学经验，形成了可观的古诗文诵读的活动课与教学论文、教学随笔，获奖的论文、案例近20篇。
八、研究中存在的问题：
“经典诵读策略”课题的教学研究中，也存在一些误区与偏差：教师在日复一日年复一年的“传道、授业”中磨平了锐气与棱角，丢失了诗意与激情。教学内容与资源上缺少整合与挖掘；教学评价上不够到位，导致语言积累运用鉴赏能力缺失，从而剥落了语言与精神的共同构建。实验教师的理论、业务水平还有待于进一步提高。同时还要进一步要求老师们自学教育教学理论，联系教学实际，同时科学总结自己的教学经验，形成可观的古诗文诵读的活动课与教学论文、教学随笔，获奖的论文、案例。
九、今后的研究设想：
1.通过家访、召开家长会的方式进一步取得家长的支持和配合。
2.进一步加强教师培训和个人自学，充分利用网络资源，促使教师进一步成长，提高理论研究和指导水平
3.引进、学习并创新“班级读书会”这一新兴的阅读方法，力争“推陈出新”。班级读书会，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。沈大安老师说，这是一种新的班级阅读活动形式，同时也是当今社会的一种趋势。在台湾、香港、新加坡这样的班级读书会非常的流行。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由教师指定，或者师生共同确定一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了“选书——阅读——讨论”这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、某一章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论评价。班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作学习中解决问题。
最后用网上的一段文字来共勉：
以中医的观点来观照经典诵读，我们可以得出这样的认识：唐诗宋词似清风明月，读之可清肝泻火；经典小说及《笑林广记》等，可开宣肺气，辛温解表；《大学》、《论语》等儒家经典可养浩然正气；《心经》等佛家经典可调理五脏六腑……在这种诵读的氛围和历久弥新的进程中，我们收获的不仅仅是祛病健身之效，更多是“饥时可当肉，寒时可当裘，孤寂时可当友朋，幽忧时可当金石琴瑟也”的精神力量。
携一两卷经典，登高山之巅，行林中河边，坐室内一隅，伴明灯一盏，然后，旁若无人地诵读起来吧。
诵读时，我们会不知不觉地摈弃杂念、抱元守一。
诵读时，我们会视人事纠纷为无有，揽六合虚空入胸怀。
诵读时，我们虽未以治病健身为念，但其调和阴阳、修身养性的作用已经产生了。
