二年级《师生互动写话评改方式的研究》阶段性总结（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“师生共写随笔总结”。
二年级 《师生互动写话评改方式的研究》阶段性总结
一、课题的提出。
作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习作文课堂教学：限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的环境中，限制了学生的自由发展。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的欣赏与修改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
二、课题立项开展的主要工作。
1、认真做好实验前的准备工作。课题立项以后，我们积极筹划，成立课题组织机构，制定课题实施方案，填写小课题研究申请表，搜集有关课题实验的文献资料，并将学习资料分发给课题实验校教师，并且参与了学校对课题实验的教师的培训，努力做好课题实验前期的各项准备工作。
2、加强理论学习，转变观念。一是加强学习，理论铺垫。课题一开始，教研组长对我们实验教师加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。先后组织课题组成员学习了全日制义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念。
二是转变观念，提高认识。针对现状，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
三、课题研究的初步成果
1、通过强调多种不同方式的作文评改训练，学生初步养成自主评改的意识。
2、学生敢于朗读自己的习作，听同学的评价；并试着用修改符号修改自己的习作，会欣赏同学的习作，评价同学的习作了。
3、充分调动了学生写话兴趣。
四、课题研究中存在的问题：
1、课题研究的资料收集整理工作不及时
2、常规教学的负担太重、压力太大。
3、缺乏专家指导。
五、下一步努力的方向
1、认真学习相关的理论知识，加强课堂教学的指导，不断完善作文评改的标准。
2、做好课题阶段性资料的收集整理，设计一节好的习作评改教学设计，为课题的结题做准备。
