数学优质课总结王利梅由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学优质课活动总结”。
“暂时”与“永恒”
——荥阳市数学优质课评比活动总结
姓名：王利梅
单位：刘河镇初级中学
日期：2012-05-30
“暂时”与“永恒”
——荥阳市数学优质课评比活动总结
姓名：王利梅单位：刘河镇初级中学
荥阳市优质课评比活动虽历时短短的几个月，但对于一个不足三年教龄的我来说，不仅是一种磨练更是一种荣幸。在这里，我要向所有帮助过我的人致以最真诚的谢意！
参加完优质课总决赛，感触颇深，但迟迟未动笔写总结，主要是希望让自己将感悟沉淀一下，好好理理五味心情，发掘自己亮点以及与别人的差距，确保今后扬长补短！
参加优质课评选，是对自己一个很好的锻炼，重新回味初赛《平行线的特征》、随堂课《游戏公平吗》以及决赛《为什么它们平行》课堂数遍，一组词语在我脑海中反复呈现，那便是——“暂时”与“永恒”。
一、暂时的是“变”，永恒的是“得”。
备《为什么它们平行》这一节时，我和我们学校争议最大的便是将课本中的“例题”改变为“排序+注理由”这样的教学设计，当下流行的说法叫做教材的二度开发。叶圣陶先生曾说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练的技能，教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在这里，我教学时立足于数学课程，使用教材，着眼于学生数学能力的培养，而不仅仅局限于课本中知识的传授，决绝地向单纯的内容分析说再见。
此课，我重在培养学生如何做“文字型的证明题”尤其是知道什么可以作为证明题的依据的能力，大胆取舍，甚至挖空，打乱顺序，教学中先是让学生自学，初步感知证明题的步骤及依据的选择；接着合作交流，学法引领；然后反馈练习，学以致用；之后当堂检测，查漏补缺。
这样的教材改变，首先基于本节课的学习目标。本课可谓严谨单一，至于学生最感兴趣的“动”没有凸显出来。“排序+注理由”这样的教材改变更基于执教者的一种生本理念，以学生的学习为出发点，尤其是以学习方法的掌握为灵魂，活用教材。
我想，一个老师真是为提升学生的数学素养，真是为学生的终身发展着想，他改变的课文中那单一的知识点只是暂时的，他重视的数学学习中的方法能力的训练点才是永恒的。
二、暂时的是“教”，永恒的是“学”。
以学定教，说来简单，做来不易呀！我的教学设计只是假想了学生的基础，但真正到了课堂之上又有许多意外呀。我执教的这节课，并没有完成课前预设。执教时，我发现学生在课堂中有些拘谨，不敢单独回答问题，也悟不出课堂设计蕴含的目的来，便果断调整，引导学生集体攻克。在细致的引导下，学生稍微变化了，敢说敢写了，说出了滋味，还写出了不一样的滋味，写出了学习中常常存在的问题，这应该是“一课一得”吧！
回过头来，假设我当时非拖着学生走完课前预设，会是什么效果呢？做题方法掌握不牢固，根本不能运用方法去自学与探究，不可能真正学会证明，更别提用数学语言表达自己的思路了。
此课让我真正体会到，什么是“以学定教”、“以生为本”，那就是时刻关注学情，以学生实际认知水平、已有数学能力为出发点，真正地在课堂中实现“一课一得”。
我想，作为一个老师，无论事先怎样预设都只是暂时的，把着学生学情之脉而动才是永恒的。
三、暂时的是“己”，永恒的是“生”。
此次优质课比赛，我也留下了诸多遗憾。我虽有心将课堂还给学生，但我做得并不到位，在课堂中依然有强烈的控制欲，形式上是“生本”课堂，却因为我的控制有了“师本”之味。开课前的谈话，只是为了后续教学服务，于是匆匆上阵，对学生的关注明显不够，此时若能停下来，歇一歇，和学生像朋友一样再聊聊天，恐怕效果会大不一样吧!
再说合作交流，教前对此环节自认为是经过了精心设计的，其实这设计多少有些给评委、给听课老师看的意思，真正地关注学生了吗？合作交流的目的究竟何在？合作交流得真正地还给学生呀，怎能是教师的设计呢？合作交流是学生课堂中第一次解决疑难，学习新知的机会，我却剥夺了学生的这一机会；合作交流是学生第一次发表自己见解的机会，我却舍不得这时间，因为我在自己表演呀！合作交流本是我了解学生学情的一次机会，我却想当然地“安排”了学情，这
才有了课堂中途的被动调整。如果我时时刻刻将“生”放于己心，学生所得是不是会更多些呢？
深刻剖析放手自学的环节，真的放手了吗？尊重学生了吗？恐怕有挖坑让学生跳之嫌疑吧！
处理学生的每一次表达，我太急了，给人感觉我需要的只是答案。可是学生的每一次表达都是他们的一段生命历程，我太草率了，他们此时需要的是什么，我几乎没有关注，他们需要的是评价、引导，甚至是借着每一次表达得到发展，我只是关注了我需要什么，真的忽视了他们。
还有那教学中举手投足流露的随意，根源也在于，我关注的只是自己，随意则舒服，我何曾想过学生？
