总结当下农村初中化学教学的滞后的几点看法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中化学期末教学总结”。
总结当下农村初中化学教学的滞后的几点看法
叶先增
自我大学毕业至今已有五年整，我也已有一个啥都不懂教坛新手慢慢向教坛能手转变，在这五年化学教学中，我的见闻蛮丰富，现针对一些情况进行阐述和寻求同行指点。
在传统的化学教学中，更多的是强调教师的主导作用。韩愈在《师说》中就曾明确提出：“师者，所以传道解惑也。”在这种化学教学思想指导下，教师重视的是知识的传授，准确的讲解，让学生掌握现成的规律性知识。教师更多地注重的是知识本身的内在联系，至于这些知识是否是学生所需要的，以及他们是否符合学生心理特点和社会要求，很少的人去深入思考，这样教导教师的满堂灌和学生的被动接受，学生成了接受知识的容器。这样的化学教学结果可想而知，这种化学教学方式对教师和学生都是一种很大的束缚。由于缺乏以一个科学的教师化学教学工作评价机制，不论是会、学校还是学生家长都把学生的考试分数作为评价教师工作的一个重要指标，加之考试中标准答案卡得过死，许多教师不敢越雷池一步，讲课完全按照教科书和参考书讲解，化学教学没有新意和创造性，难以引起学生的共鸣，严重阻碍了学生创造性的发展。这种情况不改变，素质教育只能是一句空话。课程改革的中心是让学生真正成为学习的主人，在化学教学中注重调动学生的学习积极性，使其真正参与到学习之中，体念到学习的乐趣，并在学习的过程中不断提高智力素质、人格素质和道德素质，成为有思想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
一、农村初中化学教师化学教学中所遇到的困难
1.很多内容需要教师自己开发，教师感到工作量太大
许多教师不能真正理解新课程，而是盲从被课改的气氛所左右，使得合作学习形式化、探究学习泛化、表扬模式化。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了化学教学目标的虚化现象，导致了化学教学内容的泛化现象。
2.许多教师在思想上还没有形成科学的课程理念
在相当一部分教师的脑海里还没有形成新课程的创造者这一角色观念，他们认为课程和教科书是国家规定的，课程改革也应由专家教授来进行，自己作为一个普通的教师根本没有能力来完成课程改革的艰巨任务，因此他们没有积极主动地深入教育当中去，对新课程进行有效的开发和设计，工作带有很大的被动性。
3.很多教师还没有掌握科学的方法
教师作为知识群体，虽然接受新观念新思想的能力较强，但是，新课程改革毕竟不同于以往的化学教学，不论在化学教学理念、化学教学方法，还是在化学教学管理上都提出了新的更高的要求，而教师受原有的知识结构、能力水平所限，不知怎样进行有效的操作，往往心有余而力不足，没有办法达到课程改革的要求[5]。
4.原有的化学教学观念和习惯阻碍了新课程改革的进行
许多教师在脑海里还根深蒂固地存在着师道尊严的传统观念，习惯于自己在课堂上唱独角戏，把知识定论的形式传授给学生，不允许学生在课堂上发表不同于自己和教科书的一些看法，没有把学生看成是学习的主人，这样的化学教学很难达到新课程的要求。
二、学生自身因素阻碍了新课改的实施
1.存在自卑心理
心理学家班杜拉认为:在个体的行为动机过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己的能力能否胜任该任务的知觉，即自我效能感。学生如何看待自己是否具备从事学习活动的胜任能力，显著地影响其学习动机的强度，成为预测其学习成绩的重要指标之一。探究性学习过程中，人人都会遇到困难，低自我效能感的学生往往采取拖延或试图回避的方式来处理困难的任务。如：他们觉得“好生”水平高，口才好，小组交流，回答问题是他们的事，自己还是当个旁观者“安全”些。又如：在自己的观点与其他同学不同时，总觉得是自己想错了，不敢大胆发表自己的观点，怕说错了被同学笑话。造成这种现象的主要原因是在长期应试教育环境下，学生习惯了老师“灌输式”化学教学，探究钻研能力薄弱，不会自己发现问题，分析问题和解决问题，在探究性学习中显得无所适从，很难体会到学习的乐趣和成就感。加之高一新生来自不同的初中校，学习能力和实验技能都存在差异，在新的集体有一个重新定位的问题，出于自我保护的心理，许多同学不愿意在其他同学面前暴露自己的观点，往往出现每次小组讨论，都只有几个同学发言的局面，这就给我们组织探究性学习带来困难。
2.探究的动机和欲望不够强烈
学生是探究性学习的主体，只有学生积极主动地投入到各种各样的探究活动中，成功高效的探究学习才会成为可能，而这取决于学生科学探究意识的强弱。然而长期以来形成的学生为考试而学，教师为考试而教的不良状况，造成学生学习兴趣不浓厚，学习内在动机不强烈，而将追求考试分数作为学习的唯一目的，只重结果，不重过程。这种不良的学习状况同样反映到探究性学习中，在学生对探究性学习最初的好奇心满足后，探究热情开始逐渐下降，有的同学觉得探究学习费时费力，对提高成绩似乎没有什么帮助；有的同学原来学习依赖性强，探究遇到困难时就特别留恋接受式的学习方式；还有些同学更直接抱怨：新课程内容多，难度大，天天作业都无法完成，哪有这么多时间查阅资料，设计各种方案。有这些想法的同学，对探究性学习任务往往抱着应付的态度，如果我们任由这些想法拓展蔓延，充满活力的探究性学习课程又会回到老师“一言堂”，“满堂灌”的老路。
3.不能很好地与人合作与交流
探究性学习既重视个体的独立探索和发现，也重视通过合作交流吸收和借鉴其他个体的思想和经验，克服原先独立探索中的片面性和局限性，因此合作与交流是探究性学习中的重要环节。然而长期以来将分数作为学生学习好坏的唯一标准的评价体系，让学生学会了嫉妒和攀比，却缺少了合作与倾听，在探究性学习小组中往往各自为战，“貌合神离”。有这种心理的同学往往性格内向，好胜心强，他们渴望被人关注，却又不善于表现自己；渴望与别人沟通与合作，却又存在戒备心理。看来要真正让学生学会学习，学会合作，我们老师任重而道远。
