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细研修慢收获
2013年12月有幸参加山东省初中数学骨干教师高级研修，借用荀子的话表达我的此次研修的感受,“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”此次培训过程中有专家的引领，有研修组老师们在一起课例打磨，在线研讨，内容丰富，形式多样，感触很多，学到很多。下面就我在这次培训中的一些体会总结如下：
一、专家的引领使我的教学理念有了根本性的转变。
这次培训专家阵容强大。首席专家李教授做了“课例研究问题与研究任务——以“课例打磨”为载体的教学改进思路”的报告，对课例打磨做了专业指导；王教授的“数学教师需要思考的几个问题”，贴近一线教师，解决了老师们的平时教学中的的思考和疑惑；蒋主任的“教师研修转型与省骨干高级研修的解读”，谈到混合式课例研究，让研修不止于课堂教学的观摩，而要贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程；梁主任的“2013初中骨干教师高级研修目标任务与课例研究变式应用”报告，具体谈到如何进行课例打磨，沿用三次备课两轮打磨的形式，研修组老师们共同合作；张研究员的“走向专业的听评课”，提出转变听评课的思维方式，以课堂观察为例，基于个人能力的优势与局限或分工的需要选择观察点，制定量表，便于获得证据或分析细节，提升专业含量。聆听专家讲座，我们一线教师信心倍增，让我们更乐于投入到研修组的课例打磨中。
二、课例打磨对我的教学思想进行一次深刻的洗礼。
无论是从选课题，还是备课、观课、上课等等，我们无论是研修组专家的云老师、刘老师，还是首席专家李教授都做了高水平的指导。这次课例打磨不止上课教师有很大的收获，研修组老师们都收获很大。我分到观课组，就依据观测教学设计与实施这个维度具体谈谈收获：
1.教学情境的设计给学生发现问题和提出问题搭建支架。
先展示生活中4幅图片，设计生活情境，给学生展示了生活中的平行线，学生更乐于去发现问题和提出问题；有设计活动情景，让学生动手画平行线，另一个活动情境是：分别过直线外一点和两点画已知直线的平行线，改变了以往的传授式教学方式，体现出体验式学习和合作学习的教学理念；教师在三线八角图的基础上，设计让学生提出问题的环节？通过问题情境给学生提供时间和平台，培养了学生发现问题和提出问题的能力，指向我们的研究目标，有效的启动学生探究性思维活动的开展，推进学生深层次的思考。
2.教材内容的整合更能体现学科的系统性、条理性，符合学生的认知规律。本节课对教材相关内容、顺序进行了整合，在一节课呈现三种判定方法，为表述方便，把三种角的定义放到了平行的后面。并且完成对“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行、平行于同一直线的两直线平行”的学习。这样给学生提供更大的思维空间，更有利于学生发现问题、提出问题。学生的认知过程没有因为整合受到障碍，反而更加条理。更有利于把握知识间的内在联系。因此我们在备课时要深挖教材，二度开发教材。
3.数学思想方法的渗透贯彻始终。
借助几何直观得到“内错角相等，两直线平行”，为学生亲自感知知识产生的过程提供了可能；对于一个错误生成：“同旁内角相等，两直线平行”。学生在解释过程中配合了教具展示，使得学生对错误生成的原因有了直观的认识；探索直线平行的条件时，将线的位置关系转化成角的数量关系。学生首先发现了内错角与直线平行的关系，引导学生探究同位角、同旁内角与平行的关系，在探究过程中，学生体会到转化的思想方法在解决问题中的重要作用。当有学生提出外错角相等，两直线是否平行时？其他学生会主动将外错角转化为内错角进行解释。学生从尝试使用转化思想，到主动使用转化思想解决问题，对学生转化思想的培养取得了很好的效果。
三、研修让我找出自己的差距，为以后的工作指明了方向。
看到研修组老师们思维活跃，观点鲜明，认识问题的深度，把握教材的高度，都让我感到不学习就要落后，不进步就被淘汰。我知道，回归课堂我的心态会截然不同，我会以学习者为中心，把课堂和教材当成生命体，带领学习与之对话；适度的开发和整合教材，把尊重学生的心理成长、发展需要带进我的备课；合理的搭建支架带进我的课堂；创设情境，推进学生深层次的思考，带进我的课堂活动„„
总之，研修给了我一个很好学习和交流的机会，虽然时间短暂，但内容丰富，静下心来，细细品味，发现研修对我来说就像一汪汩汩清泉，只是一种开始，我要继续努力。
