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【市级课题】
《小学低年级学生口算能力培养的实践与研究》
工作报告
课题负责人 逄莉莉
口算是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。可见，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。
一、训练目标
要使学生对口算产生浓厚的兴趣并保持下去。通过口算能力的培养，使学生经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生提高基本口算的速度和准确率。
二、具体研究过程
1、准备阶段
(1)搜集相关理论、实践资料，设计课题研究的总体方案。(2)学习相应理论和教育科学研究方法。
（3）学生口算习惯养成情况调查阶段
（4）根据调查情况对学生口算习惯养成状况作出评价。
通过调查得知：84.4%的学生觉得口算题不难，48.8%的学生在做口算题时先 2
看清符号再认真计算，13.3%的学生觉得在做完口算题后基本没有必要检查，95.6%的学生以为做错口算题的原因是粗心或紧张。分析原因如下：
1、粗心马虎是主要的原因：从这次调查结果看来出错率偏高，平时学习较好的学生也出现错误，认为是粗心大意。
2、对学生忽视了学习习惯的培养：学生拿到题目就写，算后又不认真检查，算错、写错，缺乏一种良好的计算习惯。
3、对口算缺乏经常性的练习和指导：由于课时比较紧张，教授给学生学习的方法后，缺乏指导练习，忽视了学生学习的整体性练习，对学生学习效果的反馈较少。
4、忽视了过程的检查：学生口算出现错误时，只是把正确的答案展示出来，没有深究错误的根源在哪里，导致一些学生把错误的方法延续下去，形成了不好一种恶性循环。
可见，在很多学生的心里，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，因此长期以来使得口算处于“集体轻视”状态。而当提及要组织一个“口算练习小组”时，只有55.5%的学生有兴趣参加，17.8%的学生不能坚持每天练习口算。
2、具体做法
（1）利用每天的课前2分钟，加强口算训练
口算能力的提高，需要经过一定的训练，使学生养成良好的口算习惯。首先，可在导入新课时用2-3分钟进行口算练习，既能集中学生精力，又能训练学生的口算能力；其次，可用在新授内容结束时，用两分钟左右进行口算练习，既使学生在紧张的学习中得到放松，又能完成了口算练习；再次，可在未授练习前进行两分钟左右的口算练习，使学生精力再度集中，提高学习效率。
课前口算卡练习
多媒体口算练习
口算题抢答训练
开火车口算练习
听算练习
听算练习
起初学生在口算卡片的训练中，表现出反映较慢，口头表达能力较弱，通过一段时间的坚持训练，学生的口算能力提高了，口头表达能力也强了，发言声音也大了，反映的速度也快了，表现的欲望也增强了。通过每天的课前两分钟分钟的口算训练，很大程度地提高了学生的口算能力
（2）开展竞赛活动，以此提高学生的兴趣
适当开展一些计算竞赛活动，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。其次，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。其三，应加强意志的锻炼，培养学生树立责任感、自信心，力争算一题，对一题。第四，不管再难再复杂的题，都要有克服困难的信心和决心，认真思考，从容应对。
（3）培养良好的计算习惯。
a培养学生认真书写与打草稿的习惯。有的学生书写潦草、不够认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而有的学生出错的原因是不打草稿，用口算造成的。针对这种情况，我们要求每个学生要有一本草稿本，打草稿时要求他们书写工整。我们还经常不定时检查学生的草稿本，表扬书写工整、准确认真的同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。
b培养学生认真审题的习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。
c要有简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量。平时教学中要重视培养学生简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点。
d养成验算的习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。计算时力求做到一看、二想、三算、四查。
(4)采取多种形式激发学生学习的兴趣.我每天有意识的让学生在家里能完成一定任务的家庭作业，目的是培养学生养成完成家庭作业的习惯，并让家长也参与进来，对孩子的作业进行及时的认 11
真的检查，我每天都会利用课前的几分钟或课后的几分钟，对家长的参与程度进行批阅，并及时与家长取得联系，对表现突出的学生和家长，通过发奖品、奖状、写批评等形式来激发学生学习数学的热情，以此来保证形成学生在校有老师管，在家有家长抓的良好学习氛围.，从而强抓学生的数学计算基本功。
（5）重视课堂练习的指导。
教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。我们要求在教学中精心设计，组织一些有趣的比赛环节。例如：开展“找朋友”、“夺红旗”、“计算接力赛”、“计算小能手”等多种竞赛活动，让学生在兴趣盎然的学习活动中提高计算能力，同时也让学生感受到了数学计算的无穷奥妙。
（6）与此同时，课题组的教师积极备课探讨，进行了口算练习的课堂教学设计。
通过导学案让学生在独学的过程中感悟学习内容，学中生疑，提高学习兴趣，逐步培养自主学习的习惯和能力。每节新授课，预留10分钟进行堂堂清测试，学生根据检测题独立完成，然后小组内互相快速批阅。教师对存在的重点问题应及时进行矫正、点评和指导，力争人人当堂过关。
经过一年的训练，学生的口算能力有了进一步的提高。具体表现在：一是口算速度有了提高，上学期组织口算测试，10分钟的口算时间班平均比以前缩短了近1分钟，而且正确率没有下降；二是学生听算能力有了明显提高，原来学生基本不会听算，常听错数，算错题，通过训练，学生基本都能正确听数，正确
率也有所提高。成绩的提高使孩子们对口算提高了兴趣，树立的自信，觉得自己很有成就感，同时也觉得老师教的口算技巧和方法很有用，愿意更多的和老师交流探讨，同时大多数也养成了每天都做口算、做完认真检查的好习惯。但是，低年级的学生口算仍然存在许多问题： 1．口算练习很难持之以恒。
由于社会的飞速发展需求，孩子们所要学习的知识很多，在学校学习的时间也充充裕裕，想要把口算练习达到天天练，课课练，也是很难实现的。
2.思想认识不足。
不少教师对口算教学并没有给予足够的重视。究其缘故，一是对口算的意思与作用认识不深，没有深刻领会《新大纲》的有关精神；另一地方是由于受“应试教育”思想的影响，对占考试比重不高的口算刻意淡化，如只是在考试前才集中抓一下，忽视《新大纲》“坚持频繁练习，逐步达到熟练”的教学规定，造成学生口算能力通通低下，错误率高的不良后果。
口算能力是学习数学的基础，口算能力的高低，直接影响学生基本的运算能力；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。因此，在聋校数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。而低年级聋生的口算是基础中的基础，尤为重要。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。要提高聋生的口算能力，不是一朝一夕能实现的。作为老师，我们要持之以恒的做好、做实这项工作，才能为孩子们打下坚实的基础。
