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《农村学校责任教育体系创建与研究》工作报告
文林小学《农村学校责任教育体系创建与研究》课题组
2010年10月经渝北区教育科学规划领导小组批准，我校确立了《农村学校责任教育体系创建与研究》的科研课题。经过一段较长时间的摸索，我们创立了理念定位、目标引领、环境浸润、教师激励，制度规范、课程生成、评价保障有机结合的“七位一体”的责任教育体系。我们以此课题为载体，坚持“责任成就希望”的办学理念，以“天下兴亡匹夫有责”为内涵，旨在培育以“责任”为核心的“特质”文化，全面实施“责任教育”，走“责任教育”特色办学之路。
从选题至今，我们学校一直扎扎实实地进行《农村学校责任教育体系创建与研究》的课题研究，取得了一定的成绩。下面我就此课题的研究情况做一个简要的介绍。
一、研究课题背景
开展教育科研是推进课程改革，加快教育教学创新的客观要求；是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要举措；是提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。
课题是为了更好地实现学校的办学理念和办学目标，并根据学校的实际情况，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的一个或一组问题。考虑到我校地处农村，经济文化相对落后，占学生人数约三分之一的都是留守儿童，家庭教育严重缺失。长期以来，学校教育只注重了文化知识和道德知识的灌输，忽视了对学生情感、意志、行为的培养，忽视了对学生内心世界的塑造和自我教育，自我约束能力的培养。再加上社会上一些不良风气对学生的影响，独生子女教育畸形发展，导致在部分中小学生中存在着种种不良的表现：自我意识强，自私自利，很少考虑到他人和集体；对父母长辈没有礼貌、对同学没有热情、对班集体漠不关心。没有远大的理想或目标，易满足，不求上进，只求得过且过；攻击性强，抗挫折差，一味追求享受、时髦，却不肯付出，做事缺乏恒心和毅力。遇事推脱责任，责任感差，事不关己，高高挂起，严于律人，宽于待己„„这种种状况不能不引起我们的思考。当今，无论谁，要想在他将来的本职工作和学习中作出成绩，在他所处的环境中获得成功，他都必须要有高度的责任感。我们很
难想象，这样自私、没有责任感、没有爱心的下一代，将来如何担负起民族振兴的大业。
责任意识是一个人道德素质的核心，是人类基础道德最本质的东西。要提高学校德育工作的成效，就要从道德中最本质、最核心的要素点切入。而抓责任教育就是这个切入点。所以，学校决定以“农村学校责任教育体系的创建与研究”作为科研课题，以培养学生“责任心”为突破口，全面促进学校内涵的发展。
二、课题研究措施
（一）学校办学理念，彰显出责任特色
1、我们确立了 “责任成就希望”的核心办学理念
结合学校接受岩本英子女士捐建的历史由来，经过近年来的不断探索，我们深入挖掘学校建设、管理中的“爱与责任”的内涵。并对理念系统进行了个别征集、分组讨论、专家论证，并形成了较为完备的文林希望小学的办学理念系统。即：
◆办学理念：责任成就希望
◆办学特色：打造责任教育品牌学校——构建七位一体责任教育体系，丰富责任教育体系内涵，镕炼责任教师优秀团队，培养责任学生公民素养。
◆校训：天下兴亡，匹夫有责 ◆校风：责任在爱心中，希望在行动中 ◆教风：担其责、润其生、乐其业 ◆学风：做好每件事，收获每一天 ◆导风：律已律人，有为有位
◆教师誓词：我是文林希望小学教师，我郑重承诺：工作中，引导孩子健康向上，对学生终身发展负责；学习上，促进自身素质提升，对自己的职业发展负责；生活上，恪守教师职业道德，对教师的社会影响负责；单位上，共建特色教育品牌，对学校的品位提升负责。
◆学生誓词：我是文林希望小学学生，我郑重承诺：一定做到： 学会对自己负责，健康成长；学会对他人负责，理解尊重； 学会对家庭负责，孝顺长辈；学习对集体负责，协作奉献； 学习对国家负责，忠诚拥护；学习对自然负责，报答呵护。
◆发展愿景：文林人个个“责任意识浓厚、人人尽心履职”，把我校打造
成为成为渝北区内有较大影响的责任教育品牌学校和全体文林人幸福工作学习的乐园。
2.推进教师理念更新，将所有教师的核心教育理念统一到“责任教育”的旗帜下，通过“责任践行十五条”（即：一知，二记，三讲，四动，五问），促进教师责任理念入心，入脑，入情，真正体会到责任教育过程的充实、快乐与价值。
◆一知——每位教师知晓“责任成就希望”理念的内涵、要求并能表述。◆二记——一是牢记自己责任教师身份，不做有违身份的事；二是牢记自身责任教育使命，做好育人应尽之职守。
◆三讲——责任理念领导时时宣讲，责任反思师生人人演讲，责任教育教师课课主讲。
◆四动——主动、勤动、爱动、感动。主动：指态度，承担责任要主动，不推诿。勤动：指过程，履行职责要勤勉，不懈怠。爱动：指情绪，享受岗位要乐意，不痛苦。感动：指效果，付出辛劳要感人，不麻木。
◆五问——问自己，问同事，问学生，问家长，问组长。问自己：我的本职，还可以做得更好吗？ 问同事：我的配合，还有什么需要改进？ 问学生：我的课堂，你学得真的快乐吗？ 问家长：我的管理，我还有什么建议吗？ 问组长：我的能力，还有工作需要我吗？
（二）完备的目标体系，促进学校，老师，学生地责任发展
1.建立了责任教育特色学校发展目标体系，为学校开展责任教育，特色发展指明了方向。
2.建立了责任教师培养目标体系，为教师自主特色发展指明方向，搭建平台，切实提高教师责任意识。
3.建立了责任学生培养目标体系，为学生责任成长指明方向，提供帮助，切实提高学生责任心。
（三）日益完善的办学条件，扮靓了责任校园
1.实现教学设施齐备化、标准化、信息化，完全满足教育教学、责任实践的需求。
2.实现办公条件充足化，人性化，网络化，最大可能地满足教师学习、工作的需要。
3.实现环境建设规范化、人文化，特色化、推进角色与责任主题文化墙打造，物质文化工程建设中突出责任教育特色，营造一个充满责任氛围，特色鲜明的校园环境。
4.正努力争取条件，创建校外责任教育实践基地。
（四）专注于教师队伍的提炼，树立起一个个责任榜样。
1.依据责任教师目标体系，引领教师制定专业成长三年计划，并根据计划，逐一落实训练，促进教师责任成长。我校先后近二十位老师被确立为文林最美履责教师，我们正致力于文林年度教育人物的培养。
2.实施教师专业基本功训练，建立教师成长记录档案，引领和促进教师专业成长。
3.主编校刊《责任》，刊载教师责任演讲，教育优秀课例，优秀论文，责任箴言，责任教育纪事，教师教育故事，塑造先进敬业典型等。
4.拟定责任教师从教行为要求十八条，要求每位教师结对互相督促，最终变成教师自觉行为，彰显教师为人师表的模范作用。
（五）不断完备地制度建设，规范了责任行为
以爱岗尽责为准绳，深入推进学校制度建设，促使学校工作规范运行，达到事事有人干，人人尽责干的效果。
1.建立了教学、财务、德育、安全、常规、功能室、岗位职责等常规制度，规范各项工作有序开展。
2.提升了师生对各项制度的认同感，公正公平实施制度，保障和提升学校制度的执行力。
3.营造了制度文化，将被动执行制度逐步引向遵照制度快乐工作。
（六）家、校、社会三结合拓展了培养途径，探索责任生成。
1.编写《爱心与责任——我与文林共成长》责任教育校本教材，开设责任教育校本课程。以对自己、对家庭、对他人、对集体、对国家，对自然的责任感为内容，教育和引导学生从对自我到影响到人类生存大环境的诸方面责任有全盘认识并承担起应有责任。具体见图解：
（1）对自己负责——正确理解“学习”、“任务”、“成长”、“反思”的含义。结合生活、学习中应该承担的事情，培养学生对自己成长的认识、反思，并引导学生的行动。
（2）对家庭负责——正确理解“慈爱”、“孝敬”、“恭俭”、“亲情”的含义。结合中国传统的伦理道德和社会现实，进行感恩教育，培养孝敬父母、尊敬长辈的基本人伦意识，尝试承担家庭责任的体验。
（3）对他人负责——正确理解“友谊”、“帮助”、“宽容”、“谦让”的含义。培养关心他人的情感，尊重他人的品格，理解他人的能力，乐于助人的精神。
（4）对集体的责任感——正确理解“归属”、“分担”、“协作”、“和谐”的含义。结合班级文化打造，学校责任特色学校品牌的打造，培养学生的集体归属感，荣誉感；在过程中感受为集体承担与付出的心理体验。
（5）对国家的责任感——正确理解“祖国”、“民族”、“忠诚”“法纪”的含义。将热爱祖国的崇高理想与成长锻炼的生活实际相联系，用富于感染性的活动，培养学生的爱国情怀。
（6）对自然的责任感——正确理解“绿色”、“呵护”、“共存”、“可持续”的含义。培养学生对身边和世界环境可持续发展的关注。明确人类共存的意义在于整个人类、全球的文明与可持续发展。“天下兴亡，我的责任”，每个人的肩上都承担着对后代的责任，承担着对自然责任，既承担着今天的责任，又要承担着未来的责任。
设五大子课题板块，即“责任教育校本教材的编写与实践研究”“在活动中培养学生责任感的初步研究”、“在学科教学中培养学生责任感研究”、“教师责任感培养的实践研究” 和“责任教育的评价研究”。
2.深化了课程育责研究，开展责任课堂评比，发掘学科课程中的责任教育因
素，探索各学科在教学中开展责任教育的方法与模式。
3.组织开展了一系列具有农村特点、文林特色、教师特长的责任教育实践活动、传统活动、体验活动、探究活动，强调学生参与性，丰富责任教育的形式，让学生喜闻乐见，让教师有成就感。
（七）科学的评估机制，培养良好的责任习惯
1.建立了符合学生年龄及身心特点的儿童责任心评价体系，及时反馈学生责任心发展状况，针对性地改善教育教学行为。
2.通过评估，保障和推进责任教育顺利实施，引导学生反思自身行为，促进责任行为养成习惯。
三、课题研究成果
一份耕耘一份收获，我校经过两年多的研究，基本形成了以自我教育为主的责任教育实践模式，建构起了与学生及其生活紧密相联的责任教育内容体系，探索出了一条由学校、家庭、社会相结合的，全方位、立体化的教育途径，有效地促进了学校素质教育的全面落实。具体表现在以下几个方面：
（一）课题研究带来了学校德育工作的新变化，形成了学校、家庭、社会齐抓共管的新局面。
（二）课题研究促进了教师、特别是班主任工作。
（三）学生自我教育的能力得到了提高。
（四）形成了《农村学校责任教育体系创建与研究结题报告》。
（五）编著了由我校教师编写的《责任》论文集一部。
调查显示，实验前：我们的学校有50%的学生思想道德素质状况不太乐观，表现在对任何事都处于漠然的态度，以我为中心；随手乱扔乱丢现象突出，随处都可看见乱写乱画等现象；有些孩子因为各种原因存在着不同程度的心理障碍。但在学校进行了本课题的实验之后，全校所有学生都有不同程度的提高，表现为对任何活动都有热情，并能积极主动地参加一些社会实践活动，思想活跃，自主意识大大增强，同时也增强了社会责任感。
可以说，农村责任教育体系的创建与研究，为学生个性的充分发展创造了条件，促进了学生整体素质的提高，学生的文明礼貌、行为习惯、思想认识等达到了较高的水准。
四、今后努力方向
当然，我们的研究与当今时代的发展还有差距。在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究，使课堂教学焕发出新的活力，使学生成为“具有强烈地责任意识、自我教育能力的品德高尚的人”。我们今后的努力方向是：
1、进一步总结深化课题成果，推进学校人文环境建设，为学校可持续发展提出方向性的办学目标。
2、继续探索农村学校责任教育的方法与途径，进一步完善责任教育制度体系。
3、进一步通过农村责任教育研究，有效地促进学生学习、教育、成长的良性发展。
4、开展家长家庭责任教育方法指导研究，编印《家长家庭责任教育方法指导手册》；继续开展班级和学生个案研究，编印《农村学校责任教育研究案例集》；
5、制定和完善《农村学校责任能力评价手册》，构建责任教育评价体系。
6、加强与有关专家的合作，邀请参加本课题的研究，充实课题研究队伍的整体实力。
“没有最好，只有更好”。“农村学校责任教育体系的建构”是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，我们要以课改为契机在现有基础上不懈努力，不断创新。.2014-5
