《教师工作压力和心理健康的调查研究》开题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师心理健康调查报告”。
河北省“十一五”规划课题
《教师工作压力和心理健康的调查研究》开
题报告
铁新里小学 刘玉萍
一、研究的背景：
关于教师的心理健康状况，各地的调查结果不尽相同，但均已说明目前我国的中小学教师的心理健康状况形势十分严峻，必须引起高度重视。
学校原属于铁路子弟小学，2004年被剥离，由地方管理。多年来教师与其他地方学校没有交流机会，存在严重的封闭性，教师之间熟悉程度极高，生源复杂，学生、家长整体素质偏低，教师压力过大。因此，计划采取调查、叙事、行动等多种有效研究形式，了解教师心理健康状况，帮助教师缓解工作压力，创设良好工作氛围，努力提高教师心理健康水平。
二、研究的目的、意义：
“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”教师是学校教育的关键所在，教师的心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为。可见，一个教师如果心理不健康，它的影响则是总体的、社会的、长远的。因此，教师的心理必须是健康或超健康的。
三、文献综述：
对河北省上千名中小学教师,有关专家对影响教师心理健康因素的问卷进行测查并辅以个别访谈,结果显示：教师在躯体化、强迫、焦虑、抑郁、敌对、恐怖、偏执、精神病性8项因子分均与全国常模有显著性差异，教师心理问题属于中度以上严重水平的检出率为
9.31％。
专家对广州和澳门两地区184名中小学教师心理健康状况及影响因素进行了调查研究，结果发现，与国内SCL-90常模比较，两地教师身心健康状况比国内普通人要差一些。主要表现为强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、躯体化症状等方面。对上海市97所3055名小学教师进行量表（SCL-90）调查发现，小学教师有相当普遍的心理健康问题。对北京市15所554名小学教师的问卷调查结果发现，有58.46％的教师在工作中烦恼多于欢乐，28.57%的教师在工作中经常有苦恼，33.64%的教师在校内很少同别人交往，40.15%的教师很少同校外人交往。调查对象中有55.98%的教师经常患病或有慢性病。造成教师身体欠佳的原因有工作负担重、工作时间长、生活单调和有病得不到及时治疗。
四、理论依据：
1、心理健康理论：马斯洛的心理健康理论认为，心理健康的关键是：自我理解。心理健康人的特点是：能以现实的态度认识世界。心理健康源于基本需要的满足。任何一个需要满足后，一种新的、更高级的需要又出现了。人类就是在需要的满足和新的需要产生的过程中得到了发展，获得了健康。
2、心理动力理论：弗洛伊德主导的心理动力理论提出，良好的适应在于有效管理内在外在的原始性冲突力量。
3、认知论：艾里斯、贝克的认知论认为，良好适应的个体不会因不理性的想法而造成生活上的困扰，一个心理健康的人，不会用“举证谬误”的方式来思考问题。
五、研究内容：
（一）课题界定：压力是个体预期未来可能发生的不安，或对威胁有所知觉，因而对有机体产生刺激、警告或使其活动。压力的反应有心理上的、生理上以及行为上的，心理压力问题可以表现在行为、情绪和认知等方面，教师出现了心理压力问题，即心理障碍，则会影响学生的心理健康和教育教学工作。教师心理健康的标准：能积极地悦纳自我；有良好的教育认知水平；热爱教师职业，积极地爱学生；能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感；具有稳定而积极的教育心境；能自我控制各种情绪与情感；有和谐的教育人际关系；能适应和改造教育环境。
（二）实验假说：
本课题主要是研究新课改背景下小学教师心理压力问题，具体研究内容：(1)探索小学教师承受心理压力反映及预防、缓解的有效方法。(2)教师承受心理压力的心理反应机制，面对压力，教师的心理是如何反应？反应的规律？查找有关文献资料并结合心理学理论进行深入分析和探讨。(3)编制教师心理压力问题调查表，拟定教师座谈会讨论提纲。(4)导致教师心理压力问题的原因是多方面的，教师承受心理压力的心理反映也不一样，尤其是现阶段的新课改背景下教师心理压力问题如何？通过调查、座谈等形式掌握现阶段教师心理压力问题的特点。采取调查、叙事、行动等多种有效研究形式，了解教师心理健康状况，帮助教师缓解工作压力，创设良好工作氛围，努力提高教师心理健康水平。
六、研究任务、目标：
1、探索教师承受心理压力的心理反映机制，增进对教师的心理和行为规律的认识。
2、认识和掌握教师产生心理压力问题的原因、表现等方面的特点。
3、探索预防和缓解教师心理压力问题的途径和方法。
4、以解决教师心理压力问题为突破口，做好教师的心理健康工作，促进全校教师心理得到健康发展。
七、课题组成员分工与拟定的子课题要点：
课题主持人：刘玉萍。负责课题全面工作，组织管理，组织实施，指导制定方案。课题组组长：李红。负责课题的研究，制定研究计划，组织理论学习，做好课题阶段性总结，组织开展课题研究，确保课题科学有序开展。
邬洪立：具体负责课题研究资料的收集、档案管理。
课题组成员：全体教师。
1、学校领导班子：改善学校管理方式，进行人性化管理；党支部：通过与教师谈心，缓解教师心理压力；工会：组织开展形式各样的文娱活动，丰富教师文体生活；心语小屋：心理咨询，帮助教师更愉快、更有效地工作；德育处：通过师德教育和继续教育，维护教师自身心理健康；教务处：为教师搭建交流、展示平台，使教师从工作中寻找乐趣。
2、其他成员：以方案自定的原则创造性地开展工作，将研究实施于日常工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。
八、研究对象：本校教师。
九、研究方法和步骤：
1、方法：现阶段社会和经济的快速发展，新一轮基础教育课程改革的深入全面推进，教师专业发展迫切需要等等，都对教师提出了新的要求，也成为教师所承受心理压力的重要组成部分，认识教师的心理压力，开展教师心理健康教育活动，改进教师管理的策略，完善教师心理健康教育的保障机制，帮助教师正确认识、预防和缓解承受的心理压力，保证教师的心理健康，从而确保教育行为的有效和高效。
本研究主要采用调查法、叙事研究和行动研究法，同时还采用文献法等。
调查研究内容：（1）了解教师心理健康状况；（2）分析影响教师心理健康的原因；（3）探索增进教师心理健康的方法；方法：课题组设计问卷、组织调查。
叙事研究内容：（1）教师自我心理问题描述；（2）自我分析心理问题原因；（3）教师群体的心理问题描述；（4）分析教师群体的心理问题原因。要求：（1）客观、真实；（2）匿名记录；（3）记录性别、年龄、教龄、学历、职称、学科等自然状况；（4）撰写观察记录。实验周期为两年，每学期写四份，共十六份。
行动研究内容：（1）探索自我心理问题的改进措施；（2）对改进措施实施状况进行反思。要求：（1）措施针对性强、及时、有效；（2）随时反思、随时记录，反思深刻；（3）记录措施的使用环境及实施效果；（4）撰写反思记录。
2、步骤：
第一阶段：（2007、2—2007、7）准备阶段，制定方案，组织培训，实验前测。
第二阶段：（2007、9—2008、7）实施阶段，研究、试验、反思、研讨、阶段总结。
第三阶段：（2008、9—2009、2）总结阶段，终结性总结，形成论文、案例。
十、研究保障：
研究能力：通过开展课题研究，得到了学生的认可、家长的好评、上级的表扬，师生的整体素质得到了显著的提高，“十五”期间，学校被评为区教育科研先进单位。
1、课题负责人：长期从事小学教研及科研工作，取得过一定成果，具有相当的研究经验和研究水平。
2、课题组成员：有长期从事小学教育和科研工作的领导、教师组成，学历达到大专以上水平。
3、课题组人员结构合理：课题组负责人及研究成员都有较高的思想、政治、业务素质和较高的职业道德修养，对学校教育科研的重要性、必要性有着较深刻的认识、理解和体会，并取得一定的科研成果，有严谨的治学态度，有团结协作的精神，对研究充满热情，满怀信心。
时间保证、经费、资料设备等条件：2007年2月—2009年2月，根据具体的实验计划，每周组织理论学习，分组进行调查、统计数据、汇总分析，每月一次研讨活动。注重资料的搜集整理，学校提供各项实验设备的配置。
学校通过多种渠道自筹资金，如：使用校长培训基金、专项科研经费，课题研究的硬件、软件、培训、实验研究、资料等经费保证按时到位，确保实验顺利进行。
1、研究时间保证：坚持教、学、研相结合，学校大力支持课题研究，能保证研究时间。
2、研究资料、设备：学校各项设施完备，已完成了“三网合一”的建设，拥有相当数量的电教媒体与多种教学资源，便于查阅课题研究方面的资料，能确保信息的流通与课题的实施。
3、研究经费：学校领导非常重视教育科研工作，近几年先后成功开展了国家、省、市级的课题研究。本课题校长亲自担任课题负责人，课题研究经费能保证落实。
十一、成果表现形式：研究报告、论文、案例、反思等。
