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电大理工
2011年3月Study of Science and Engineering at RTVU.第1期总第246期
职业教育机械制造专业“工学结合”
模式的实践与探索
宋欣颖
辽宁广播电视大学（沈阳 110034）
摘要对工学结合人才培养模式的内涵进行了深入的分析，从机械制造专业工学结合人才培养方案的制定、工学结合人才培养模式下课程体系的构建、“工厂化”教学的实施、专兼结合，校企共建双师教学团队等方面对工学结合人才培养模式进行了有益的探索。
关键词职业教育机械制造专业工学结合教育部 2006年16号文件指出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划，更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。
1工学结合人才培养模式的内涵
工学结合人才培养模式是高职院校与企业在课程与教学内容改革、师资培养和实践教学环境建设等方面紧密合作，将学习和工作结合在一起，通过课堂教育和实际生产活动，全面提升学生的综合素质、职业能力和就业竞争力的教育方式。
1.1 工学结合是高职院校人才培养模式创新的重要切入点
推行工学结合,高职院校可以把企业对人才培养的质量要求,最大限度地付诸于培养方案和教学实施当中,使高技能人才的培养目标细化到
每一个具体的教学环节中。工学结合人才培养模式的实践将有力带动专业建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革、教材改革与建设，使专业建设与生产紧密结合。通过企业参与，引入行业标准和生产应用技术等方式，打破传统课程体系，建立适应工学结合和职业岗位需要的课程体系；按有利于实现工学结合、技能培养的思路，根据职业岗位需要和技能证书要求，与企业共同开发课程教材，使教学内容与人才培养目标动态结合；按照生产性、直观性、实践性的原则，引入现场教学、任务驱动、项目导向等开放式教学方法，实现教、学、用的零距离。
1.2 工学结合是实现学生就业与企业用人顺利对接的有效途径
实施工学结合对高职学生来说, 是学习过程和工作过程的结合，学生们走出了纯理论讲授的教室，以职业人的身份参与实际工作，在工作实践中学习成长。一边有企业师傅指导，一边有学校教育及学校老师协助企业对学生的组织与管理，使学习过程与未来的职业生涯一体化。学生在学习工作中获得了实际工作经验，同时动态
掌握了就业信息，使他们毕业后能顺利被企业录用，实现学习、实习、就业的对接。对企业来说，可以借助学校教育把职业岗位需求渗透到教学教程中，并且及早地培养了人才的企业文化素养，从而能够接收到企业满意的实用人才，为企业的长远发展提供了人力资源的保障。
2机械制造专业工学结合人才培养总体方案的制定
高职机械制造专业是培养从事机械零部件设计、制造、维护以及产品加工、生产设备的操作、维修等工作的高技能应用性专门人才。为达到培养目标要求，设置公共课模块、职业基础课模块、职业技术课（专业课）模块。职业技术课模块课程按培养能力和方向不同，可分为机械设计类、数控技术类、模具设计与制造类等。机械制造专业以工作实习为切入点的工学结合人才培养总体设计方案是，在学制为三年的高职试点专业中，第一、二、三、五学期在校学习，第四、六学期到工厂企业带薪实习。通过在企业的工作实习锻炼，学生不仅在职业技能和职业素养方面会得到一定有提升，而且还会带着在企业实际工作中遇到的疑问和工作岗位对技能的要求返回学校，为一下阶段专业课教学做了良好的铺垫。学校根据学生在校外工作实习过程中遇到的实际问题的情况，有针对性地设置课程，组织教学和实践活动，按专业方向开设职业技术课，并融入职业资格（技能）证书课及综合职业素养选修课。这样，学生的学习积极性和兴趣大大提高，利于做到教学的有的放矢。
3工学结合人才培养模式下课程体系的构建 3.1 增设文化科学素养和企业文化课程，培养学生形成良好的职业素养。
根据学生生源特点和未来就业的职业需要，对工学结合试点班级，在课程设置上可适当减少公共基础课的学分，如减少公共英语课，增设现
代社交礼仪、公共关系、企业文化构成等文化素质选修课和讲座，培养学生内在的修养和吃苦耐劳、勤奋进取的职业素养，提升职业道德、科学文化等综合素质，为上岗工作打下良好的基础。3.2按基于工作过程标准化思想构建课程体系
工学结合人才培养模式下高职教育的课体系在开发程序上，应按照社会需求调研，分解岗位工作过程→分析工作任务→进行教学转化分析→确定课程模块→进行课程设置→编写课程标准的过程进行。在内容体系上，应完全打破“学科型”的教学体系，重新构建以综合素质和技术应用能力培养为主线，以工作过程为导向，以产业(行业)需求、就业需求和岗位需求为依据的模块化课程体系。
3.3 开发与工作实习同步的配套项目课程
项目课程既是技能型人才培养的有效载体，又是工学接轨的有效途径。实现工学接轨，就是让学生在学校接受到的项目课程是仿真或全真的企业生产环境,做到项目课程教学过程与企业产品生产过程相同，以企业典型产品为载体来设计教学活动，项目课程的成果与企业产品相符，学与工对接。项目课程的开发设计,以企业实际零件为工作任务，以任务驱动形式开展教学。项目课程实施通常是一体化的教学,理论教学与实践教学互相交织，同时完成知识点学习与操作技能，分析处理完成问题,完成项目任务。
4工学结合、产学研一体，校企共同开展“工厂化”教学
4.1 重视校内外实训教学基地的建设
实训基地建设是实施机械制造专业校企合作的重要载体,是实现专业培养目标、保证人才培养质量、提高学生实践能力的关键。几年来我校通过自行购置、校企联合共建等方式建立了17000多平方米的实训厂房,有普通车、铣床63台，数控车、铣床21台，以及钳工、焊接、汽车装配等实习实训设备。在11000多平方米的制
造业博览中心中，有机械零件实训室、电工电子实验室及液压传动实训室等。一流的实习实训场所和与生产接轨的实习实训设备，为机械制造专业学生实践教学提供了有力保障。同时我校的实训工厂也作为钳工、车工等职业技能证书的鉴定站，为学生获取职业资格证书提供了便利条件。
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2.4 学习环境与实训基地建设
工学结合课程需要相应的教学媒体和环境，建设尽量真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务。因此，高质量的实训基地具有重要的意义。实训基地建设是通过产学研合作，我校在职沈阳国泰航空零部件制造有限公司等一批企业建立了与专业实践教学相适应的相对稳定的校外实习、实训基地，使用企业现有设备，在企业技术人员和教师的共同指导下完成实习、实训教学任务。学生通过在真实的职业环境中体验职业角色，感受企业的考核、激励、管理机制,体会职业竞争所带来的压力,提高对专业知识和技能要求熟练度的认识,积累工作经验。
4.2 实行学校教学与企业实习工作一体化教学模式
工学结合教学改革的教学活动是在学校的课堂、实验室、实训车间以及企业生产车间等多个地点进行的，尤其是企业工作在整个教学体系之中将占有相当重要的地位。工学结合教学改革下的新的教学设计，是将课堂教学、校内外实训实习基地教学与企业工作三个部分作为一个整体来设计，三个部分的教学关系是相互渗透、相互衔接的，这样可以有效地保障学生在各个阶段的学习是连续的、整体性的，建构完整的知识体系。创建有利于进行产品或样品制作的教学车间，按照学中做、做中学的教学理念，将理论教学与零件加工实际工作结合起来。
参考文献
[1]胡伟光.对高职“工学结合校企合作”办学模式的思考.石油教育,2006(5).[2]赵浩.兴关于企业参与校企合作的战略思考.中国职业技术教育,2007(23).（责任编辑：齐婷婷）
课程建设的重要内容，其核心是校内“理论实践一体化的专业教室”建设和校外基地的“工学整合学习岗位”建设。2.5 课程质量控制。
在工学结合课程的实施过程中，教学内容和教学活动更加丰富，教学空间增大，加大了职业院校教学管理工作的难度。本课题组经实践课程考核采用实习安全、敬业勤业、职业素质、生产业绩等4个评价要素建立本课程的评价体系。依据历次安全检查与督导的记录（实习安全）、每天的考勤记录（敬业勤业）、企业生产报表及学生打工所获报酬额（生产业绩）、企业指导教师（职业素质）与领导对学生实际表现评价等资料，按比例确定工学结合实习课程成绩。
总之，本课题是在深入开展工学结合、项目化教学的基础上，所开展的一项旨在高技能型人才、提高学生综合能力的课程改革。经过课题组全体成员的共同努力，基本完成了预定的研究任务，取得了显著的教学成效和丰硕的研究成果。
参考文献
[1]周济.高等职业教育要把就业导向作为主要办学方向.职业技术教育,2004,(6).[2]戴士弘, 毕蓉.高职教改课程教学设计案例集选编].清华大学出版社,2007.1
[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册.高等教育出版社,2007.10 [4]郭静主编.高等职业教育人才培养模式:北京市发展高等职业教育的探索与实践.北京:高等教育出版社,2000.[5]鲍洁主编.新世纪高等技术与职业教育改革的探索与实践.北京:高等教育出版社,2004.（责任编辑：苗君明）
