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模块2 总结与练习
（１）什么是教学设计？
答：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
（２）你认为教学设计的一般过程应包括哪几个主要环节？
答：情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境
信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构
自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，气作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标
组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构
组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力
（３）建构主义环境下的教学设计有何特点？
答：课堂教学要素多元化、师生关系民主化、教学的情境性、教学的交互性
（４）对教学目标的阐述应注意哪几点？
答：一．教学目标的全面性。学生的发展不仅在于生理方面，更在于心理方面，不仅表现在知识的增长，而且表现在情感意志、行为能力和态度方面的发展，所以教学目标的内容不仅有知识方面的而且应该有情意的、行为能力和态度方面的。新课程的三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”涵盖了学生主要的发展领域和侧面，它构造了一个全面育人的框架，这种着眼“全面的人”发展的课程价值取向，反映了时代的精神。所以我们在确定教学目标时一定要消除知识本位和升学取向的影响，更多地关注学生个性的全面和谐发展，重视提高他们的基本素养，正确处理好知识、技能、方法、能力、思想品行的关系，为他们的人格养成和健康成长打好基础。
二．教学目标的整合性。新课程的三维目标是一个难以分割的整体。在教学实践中实现这些目标不可能“分而治之”，新课程标准告诉我们“过程与方法”、“情感态度与价值观”是在获得“知识与技能”的过程中同时实现的。三者的关系并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融和合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
三．教学目标的可操作性和连续性。基础教育是为了学生的终身发展奠定基础的教育，三维
目标的的着眼点，正是要激发和培养学生终身学习的愿望和能力，所以我们的教学目标的确立和教学行为实施也就必须遵循这就要求。由于“知识与技能”属于结果性目标，即学习结果可以测量与评价，而且也是学生的继续学习和终身学习的基础，所以这一目标的确立要准确和具体，从而便于在教学过程操作和对教学效果的测量与评价。
四．教学目标的侧重性。三维目标的每一个方面都有确定的涵义和具体的要求，因此应当在教学活动中全面落实，但是，并不是要在每一节课都要花同样的时间﹑花同样的力气去完成这三个目标，有的教学内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”的重点；有的课程内容有强烈的情感态度倾向，蕴涵丰富的思想因素，就应当特别着重进行“情感态度与价值观”的教育。
五．教学目标的针对性。新教材对教学内容进行了弹性处理，故而教学目标的确立也要根据不同的学生和班级的具体情况“因人而异”，有的学生和班级很容易达成某些目标，就要提出比较高的要求，有的学生和班级在一段时间内难于马上达到这些目标时，就要先提出比较低的要求，然后通过“逐渐逼近”的过程，逐步达到目标，即尽量使课程教学目标“活”起来，使它适合于不同的学生个体和班级。
六．教学目标的开放性。新课程标准强调教学资源的开发和利用，所以对教学目标的制定应该结合学生的实际情况，引导学生跳出教材，跳出教室，从生产、生活实践中，或从学生感兴趣的最新科研成果中去感悟教学目标；通过图书，网络等资源拓宽学习途径，拓宽学习空间和时间，给学生提供更多的主动学习的空间和时间，让学生涉足的领域更为广泛，从而获得更丰富的体验，进而更好的发展学生的个性，发挥他们的特长。
（５）简述学习者特征分析应包括的内容。
答：1．学习者初始能力分析
了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度
2.学生者的一般特征
学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。
3.学习者的学习风格
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式
（６）简述教学策略的类别及选择原则。
答：教学策略有两类：
（1）产生式教学策略。是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。
（2）替代式教学策略。这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
（1）每一种教学策略都有各自的特点和运用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境进行选择。
（2）为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的，而是要通过多种教学策略的组合才能达到预期的目标，教学方法的选择也是如此。
（７）什么是先行组织者策略？先行组织者策略有几种类型？
答：先行组织者策略：就是在学习新知识之前给学生呈现一种引导性材料，以通俗的语言概括地说明新知识与原有知识的关系，为新知识学习提供合理的认知框架。
类型：
一、下位关系和类属学习
当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上高于新学习的知识时，新旧知识便构成下位关系(新观念是原有观念的下位观念)，相应的学习便称为类属学习。
第一，派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化(这是因为新观念完全可以从原有的观念中派生出来，新观念只对原有观念起支持或证实作用)。
第二，相关类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制(这是因为新旧观念虽有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来)。
二、上位关系与总括学习
当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上低于新学习的知识时，新旧知识便构成上位关系。在有意义学习中，当学习者认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个观念的基础上学习一个抽象程度更高的观念时，便产生总括学习。
总括学习实际是一种常见的由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习。在总括学习中，上位观念寓于各个下位观念之中，是对下位观念实质意义的概括和抽象，下位观念则是上位观念的具体的特殊的例证和派生事实。
三、并列关系与结合学习
当新的观念与认知结构中原有的观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系，而只是具有某些非从属或上下关系的相似性时，两者便可能形成并列结合关系，从而出现并列结合学习。
这种学习又可分为同类别并列结合和不同类别并列结合两种。
在教学设计时,一是要加强教材分析,对每一个知识点之间的关系弄清楚,对学生认知结构中的已有知识与新知识之间的关系弄清楚;二是要针对知识之间的关系,先行准备好组织教学和学习的材料.三是有针对性的进行教学设计.核心的问题是如何引导学生对已有知识进行概括(归纳:由一般到特殊),形成抽象的概念,还是引导学生在已有知识的基础上,通过演绎思维派生出新的概念
（８）创设情境的目的是什么？有哪些方法可以创设情境？
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。（９）教学设计实践中应该注意哪些问题？
一、明确教学设计的出发点。教学设计的出发点是为了促进教学因此教师要深入分析教学中存在的问题并围绕教学问题的解决而开展设计活动不能为了设计而设计为了编写教学设计
方案而设计。
二、立足于正确的教学设计观。在教学设计中一方面要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位另一方面要强调方法的应用从方法论范畴来思考设计教学而不是以媒体观为指导围绕教学资源展开教学设计活动。
三、注重教学设计的规范性。教学设计要综合考虑各个因素的作用使之发挥整体效应。教学设计的每一个环节都要有其特定的作用都会对学习的过程和结果产生重要影响因此不能疏忽每一个环节的设计使之能够真正为解决教学问题服务。并且在编写教学设计方案时要注意描述的规范性不能似是而非甚至产生错误。
四、重视教学设计的情境性。教学设计实践面向具体的教学问题因此教学设计必然会受到教师的教学风格、学生的特征尤其是非一般性特征、具体的教学环境等因素的影响这就要求设计时必须对具体的教学环境、内容、学生具有较强的解释力不能采用宽泛、空洞的设计方法和描述方式。
五、强调教学设计的一致性。教学设计的一致性主要表现在两个方面一是教学设计的各环节应该相互依存、紧密联系因此要注意整个教学设计方案的一致性不要孤立地进行各个环节的设计二是教学活动是教学策略的具体体现活动的形式和内容都要与所选择的教学策略保持一致不能出现张冠李戴的现象。
六、体现教学设计的创造性。教学设计是一个创造性的活动。在注重教学设计的规范化的同时教师要充分发挥创造性在教学设计过程中应该坚持灵活运用教学设计过程模式根据实际教学的需要选择合适的教学设计过程作为教学设计的参考。
