教研员来我校“蹲点”反馈总结发言由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教研员工作总结与反思”。
历史、地理教研员来我校“蹲点”教研反馈总结
杨府雄
2015年10月12日至10月30日，伊旗教研室历史教研员白俊玲老师以及地理教研员张海燕老师来到我校展开了为期三周的“蹲点”教研工作。
首先我代表学校非常感谢教研室的各位领导及两位老师对我校教学工作的指导与帮助。
在这三周中，这两位老师根据以前对这部分老师的了解，以及再次走近我校历史、地理老师，与老师们进行了深入的沟通，认真倾听了老师们的心声，通过集体备课、听课、评课、参与并指导教研活动、工作室教师送教、工作室名师上示范课等方式对我校历史、地理教学工作进行了指导与帮助。期间，两位教研员多次深入课堂，课后与老师们进行细致交流，一起研习理解教材，讨论新课改下的教法与学法，并诚恳的为我们指出了教学中存在的问题并进行了有效的指导。
第一、从常态入手
2014年9月我校在初一初二两个年级对语数英三科实行走班分层教学，现已运行一年多，积累了一定的经验。我们现在的教学方式是“走班分层”教学制下的“自主学习”。自主学习的关键是学会阅读，学会思考和学会反思。
经过六年多课改的实践与摸索，在本学期的课改总结暨推进会上我们再次确定我们课堂为 “思维课堂”，并采用“思维训练学习法”教学。课堂的核心任务是不断地生成问题和解决问题，通过解决问题培养学生的思维能力和思维品质。“思维训练学习法”的精髓是“生成问题，解决问题”，即老师根据课前预设和学生自主学习、互动交流等环节暴露的问题经过筛选与整合生成问题，学生在老师的点拨、引导、帮助下自主互动解决问题。
“思维训练学习法”教学理念是先学后教，以学定教，尊重个性差异，从最后一名学生抓起，不让一位学生掉队，努力为每一位学生提供适合的教育，让具有不同智能优势的孩子都能得到发展。
因此要求教师在每节课前要依据教材和课标，科学合理制定学习目标，要紧扣学习目标，以问题为核心编写梯度合理、层次分明、流程清晰可见的导学案。
“思维训练教学法”教学流程主要是“目标引领，自主学习，互动交流，反馈评价，拓展延伸，检测小结”。
在此基础上通过实践我校采用了“610”课堂教学模式，所谓“610”课堂教学模式，就是六环节，十步骤。六环节是指目标引领、自主学习、互动交流、反馈评价，拓展提升，检测小结。十步骤是指目标引领中的导入、呈现目标，自主学习中的独学、对学和群学，互动交流中的展示，反馈评价中的点拨，拓展延伸中的拔高（纠错），检测总结中的当堂检测、小结。
我给大家简单介绍一下“610”教学模式具体操作
①环节一：目标引领 第一步：导入。“导入”即由老师引出课题，可用各种新颖智慧的方式引课，能立刻吸引学生的注意，引发兴趣，语文学科可进行简要作者介绍和写作背景介绍。
第二步：呈现目标。
“呈现目标”是指老师在黑板出示生成的教学目标并解读。②环节二：自主学习 第三步：独学。
“独学”是学生按照导学案的要求个体学习，运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标记，带入对学、群学中解决。
第四、五步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生之间的合作学习或“学生对子”间帮扶学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习，共同发现问题、探究问题、解决问题。“合作”所能解决的问题和触发的思考力，往往远远超乎想象。
③环节三：互动交流 第六步：展示。
展示是指小组在全班进行展示汇报，可以是小组集体展示，也可派代表展示。
④环节四：反馈评价
课改倡导思维对话，没有反馈很难形成思维对话。思维对话有两个层次，浅层次的思维对话是信息的呈现与简单的交流，高层次的思维对话是思维碰撞和智慧共生。交互式反馈更能引发学生的深度思维，学生只有苦思冥想，深思熟虑形成的知识，才是自己的知识。
第七步：点拨（纠错）。
学生就展示中出现的问题进行纠错与补充，也可是一题多解等，老师就展示中暴露出的共性问题进行点拨指导。
⑤环节五：拓展延伸 第八步：拔高。
师生对本课的内容进行适当的拓展与拔高，丰富文本的内涵。⑥环节六：检测小结 第九步：当堂检测。
可用3—5分钟的时间进行测验，并抽查测验结果，看目标达成度。
第十步小结。
简明扼要，三言两语对本课进行小结，一般由学生小结，别的学生和老师可补充。
两位老师根据我校的 “610模式”制定了详细计划并从常态课抓起：
1.例如：张老师听完地理常态课后发现的问题“情境的导入、课堂没有形成完整的课堂流程，或者课堂流程不十分规范，教师在板书、小结方面还存在问题、教师备课时间不够充分，解读教材能力有待提高，教学设计需改善等”。白老师听完常态课后发现“学习目标空大、不够细、情境导入复习化、导学案的自主学习部分没有给学生明确的指导”。接下来两位老师引入名师示范引领与培训讲座进行指导老师们。
2.我们部分教师编写的导学案不利于学生思维的发展。我们在导学案编写中，常出现填空题的形式，两位老师指出这样的方式不利于学生思维的培养，建议以问题的形式引导学生思考、分析，培养学生的思维能力和分析解决问题的能力。改进后发现，学生的思维解放了，不再局限在导学案上的一个个填空题的答案了，学生根据问题的引导积极思考，大胆发言，思维达到了一个新的高度，这样的改进给了老师们新的启示与希望，我们会努力坚持下去。今后，我们会认真研究导学案的编制，变练习题式的导学案为问题引领式的导学案，注重培养学生的思维能力。
3.进一步加强了我校年轻教师熟悉教材、分析教材、钻研教材的能力，促进了他们自身专业化成长。年轻教师经验尚浅，只有不断研究教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重难点、搞清疑点，才能确立明确的教学目标，有具体的教学内容，有清晰连贯的教学流程。这样才能在短时间内较快成长。我校年轻教师听取建议，认真研读教材与新课程标准，加强集体备课时的问题探讨，积极向教研员和本校老教师请教，争取进步。
第二、课题式的研究
1.两位老师首先分析学科存在的问题，引伸到学校课堂教学存在的问题，并解决这些实际的问题，例如“存在教师不敢放手的问题”。课堂上老师不放心学生，讲的过多，导致学生活动的时间大大缩水，这与新课改“以学生为主体”的理念不符，课堂气氛也略显沉闷，学生没有学习的积极性，整体效果不佳。我校老师听取了两位老师的建议后积极改进，在课堂设计中重视学生活动的落实，课堂不再是你听我讲了，课堂真的活起来了，教师的过渡也自然了，像历史课做到历史事件和人物介绍的完整性和连续性，也有了美感；地理课教师对课堂的流程与导学案问题的设计也有了很大的提升。
2.旗教研室组织的蹲点教研，帮助学校解决困难，帮扶学校里薄弱科目。同时把名师工作室的活动放到了学校里，专家授课、讲座，就老师们所教学科如何进行课题研究给予明确的指导。我认为教师专业自我发展的重要渠道是校本教研。两位老师的蹲点教研，从某种程度上促进我校校本教研思路的创新——基于课堂，以教学问题来带动教师专业发展和综合素质的提高。两位老师在我校蹲点开展校本教研过程中，围绕课堂教学问题进行探讨，让我们的部分老师逐步内化为善于思考、敢于实践、不断反思和及时总结的良好习惯。3.我校的课题研究
2014年我们申请了国家十二五课题《学生自我教育特色建设的理论与实践研究》。
我们课题研究的指导思想是以“一个中心，两个基本点”为指导思想，即以“课题研究为中心，体现学生自主学习与教师专业发展两个基本点，在教学中要倡导自主学习的教学手段，在学生管理要倡导自我管理的管理模式，体现以学生发展为本的理念，遵循学生的认识规律，注重教学的实践性与开放性。课题研究的基本内容是通过“自我教育”的特色建设主要研究两方面的工作，一是课堂教学中学生的“自主学习”，二是行为习惯的“自管自育”（即自我管理和自我教育）。我们进行“自主学习”的研究其目的是通过激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，从而教会学生自学的方法，养成终身学习的习惯。
我们为了使课题真正给我们的课改起到作用，我们分为十个子课题进行研究：
1.课堂目标的制定与激发学生自主学习的主动性研究； 2.学生良好自主学习习惯的养成教育研究； 3.学生科学学习方法的培养教育与研究； 4.学生自管自育评价机制的创建与研究； 5.学生学习兴趣的培养教育与研究；
6.班级建设目标的制定与激发学生自管自育的主动性研究。7.学生自我教育团队建设研究； 8.学生社团活动与自主教育研究；
9.小组合作学习与学生自我教育、自我发展研究； 10.学生思维方法、思维品质的训练与研究；
我们预期在2015年底解题。
三周来，教研员走进课堂，走进教师中间，观察课堂教学的变化，了解教师的教学常态，倾听教师们的所思所想，帮助我们找出问题，理清了思路。这些都给我校的新课程改革提供了很大的帮助，促进了教师教学水平提高，促进了学校教科研工作的开展。此次的“蹲点”教研有效促进了我校历史和地理教师特别是年轻教师的专业化成长，进而促进了历史和地理课堂教学质量的提高，使分校的教学工作更进一步。我们也根据存在的问题进行了深刻的反思，我们发现必须要加强学习，树立新的教学理念，真正将“教师主导、学生主体”落到实处，敢于放手，勇于创新，这样的教学才会充满生机与活力。
提一点不成熟的建议：
（1）希望教研室的领导及教研员多到我校指导教学工作。（2）希望教研室的领导考虑打造我校的优秀教研组。（3）希望专家的示范与讲座能本土化。
总之，我认为“蹲点教研”，发挥了教研员的引领示范作用，帮助了我们的教师答疑解惑，疏通了思维，理清了思路，指引了发展的方向，是我们基层教师最欢迎的教研指导形式！
