巧用动手操作 提高教学效率———课题个人总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课题个人总结阶段总结”。
巧用动手操作
提高教学效率
———课题个人总结 数学课题组
何张红
2006年10月开始，本人有幸参加了长铺中心小学组织的《小学数学教学中学生动手操作与发展思维的研究》县级数学课题教学研究。在两年的时间里，我积极参与课题的相关研究，利用网络、数学教研杂志等多种途径进行理论学习，并将学到的“本领”及时应用到教学中，取得了很好的教学效果。可以说我在近两年的学习和实践中“成长”了很多，使我深深地认识到：小学生学习数学是与具体操作实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。当然教学中我们要把握好学生动手操作、运用好动手操作，不能“乱”操作。
一、要选择恰当的操作方法
操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。例如：教学长方体的面积一节时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的教师是把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导求长方体表面积的方法；有的教师把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导求长方体表面积的方法。经过两年的研究，我认为以上这些操作方法不够妥当，因为无论是认识长方体表面积的概念，还是探索长方体表面积的计算方法，都必须凭借三维空间才能实现。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的方法时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行，让学生直观地看出，求这4个面的面积是用“长×宽× 2”和“宽×高×2”。但如果离开“体”的形象，把两组对面放在一个平面上考察、研究，学生往往会产生心理眩感－－求这两组对面的面积似乎是“长×宽×2”。由此可见，用展开法的操作方法探求长方体表面积的方法是不恰当的，也是不可取的。在演示长方体表面积的操作活动前，应制作活动教具（可逐次展开相对的两个面，且可马上复原），操作时，凭借“体”的形象，用功态演示，突出感知对象，把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，马上把这组对面复合“体”上。我认为学生这样操作，不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法，还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思维。
二、要选择好动手操作的时机。由于小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成，规则的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象，为此在学习之初要先开展动手操作活动。如倍的概念形成教学，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，于是可先让学生用小棒由摆几何图形。在摆的基础之上，引导学生交流、观察、分析，一个图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形，用了几个几根？再让学生摆三角形或圆片；在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。在大量丰富的感知基础上然后引出“倍”的 概念，既一个数里包含了几个另一个数，我们就说这个数是另一个数的几倍，根据除法的意义可用除法计算。
三、要把握好动手操作的“度 ” 动手操作果然是学生形成、理解、巩固知识的一种好的学习手段，但是还要把握好运用的“度”，“度”的大小取决于教材内容与学生的实际能力。
1、不需要动手操作学生就能解决的问题就不必采用让学生去动手操作，否则就是摆设，学生没兴趣又浪费时间。如学习表内乘法，当学生已掌握了2——6的乘法口诀，对于口诀的意义，形成的过程基本上已掌握。在学习7——9的口诀，并说说口诀的意义、来源、在用加法算是去验证一下口诀是否正确即可，不必让学生去摆、去操作。因为这样反而提高教学效率。
2、对于不动手操作学生学习有困难的则需要引导学生去操作。但不要直接告诉操作的具体方法，指令性不要太强，只要在操作的目标，思维的方向上做引导，要给学生留有一定的自由度，留给学生较大的思维空间，这样学生的学习的主动性会更强，思维会更活跃，更有利于学生个性化的突现，创造性的培养。如“烙饼问题”，怎样烙时间最省？学生各自尝试，探索，通过交流、比较，终于找到了最优的方案。这一过程中教师只需提出“怎么烙时间最省？”这一思维方向，学生积极地进行探索，历经挫折，最后获得成功。这与教师直接教给学生如何操作，学生只当一名操作工而获得的教育价值是不可同日而语的。
四、操作活动要注意与思维创新结合起来
动手操作只是学习的手段，只是认知的基础，操作活动需要与思维紧密结合，在操作的基础上加以思维得提升，才能真正起到促进学生的学习。如《数学广角（排列组合）》一课，教师先要求学生拿出学具1、2两个数学的卡片摆一摆，能摆成几个两位数后，又要求学生再拿出“3”的卡片。提出拿1、2、3三张卡片可以摆出几个两位数？接着让学生动手摆一摆。这时候学生摆时是比较随意的。汇报时有的摆出4个两位数。有的摆出5个，有的摆出6个，且相当无序通过交流，虽然六个两位数都摆齐了，但如果教学到此结束，学生的水平就只能停留在操作的水平上，思维得不到发展，就不可能达到预期的效果。为此教师必须要启发学生思考：如何摆才能不遗漏、不重复呢？学生就展开了积极的思考。有的说先12、13再21、23，再31、32。有的说先12、21，再13、31，再23、31。经过这样的过程，学生在操作活动的基础上思维才得到提升，知道该怎样进行有序的思维。又 如在讲授“三角形内 角和”时，可以采用激疑法，让学生分别画一个直角、钝角、锐角三角形，并量出每个三角形三个内角的度数，写在相应的角上。然后让学生任意报出三角形中两个内角的度数，教师便很快说出第三个角的度数，这将激 使学生对探索新知识产生强烈的欲望。在此基础上，再通过学生算一算（把三个内角度数相加）、拼一拼（把 三个内角撕下来拼在一起）、折一折（把三个内角折成一个半角）等等的操作过程，就能使学生发现和认识到 三角形的内角和是180度。为了进一步加深学生对新知识的理解，还可以让学生动手把一个大三角形剪成两个 小三角形，让学生回答这两个小三角的内角和分别是多少度？使深刻认识三角形的内角和与三角形的大小无关的道理。这个过程，实质是引导学生把动手操作的过程内化为思维活动的过程，从而实现该过程的质的飞跃，促进学生思维能力的发展。对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。
两年来，在不断的探索和实践中，我总结出了许多宝贵经验，可以说它将影响我一生的教育教学。虽然此次课题研究已接近尾声，我相信它留给我们的是一个全新的开始，我将以更大的热情和激情投入到新的教学研究中，以次来全面提高我们的教育教学水平和科研水平，更好地为学生服务。
