天津教育心理学辅导班所划重点(个人总结)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育心理学重点总结”。
时间与任务1、1903年美国心理学家 桑代克《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，西方教育心理学的名称和体系由此确立
2、瑞士心理发展心理学家 皮亚杰 认知发展的阶段理论：
（一）感知运动阶段（0---2岁）
（二）前运算阶段（2---7岁）
（三）具体运算阶段（7---11岁）
（四）形式运算阶段（11岁以上）
3、美国精神分析学家 埃里克森 人格发展理论：
（一）基本的信任对基本的不信任（0---1.5岁）
（二）自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）
（三）主动感对内疚感（4---5岁）
（四）勤奋感对自卑感（6—11岁）
（五）自我同一性对角色混乱（12—18岁）
4、美国教育心理学家 加涅 学习层次分类（8种）和学习结果分类（智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度）
5、我国心理学家认为想也是个学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
6、美国心理学家 桑代克 尝试—错误说（他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结）
基本规律：
1、效果律
2、练习律
3、准备率
7、俄国生理学家 巴甫洛夫 经典性条件作用论
基本规律：
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
8、美国行为主义心理学家 斯金纳 操作性条件作用论
基本规律：他认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为
1、强化
2、逃避条件作用与回避条件作用
3、消退
9、美国教育心理学家 加涅 信息加工学习理论
10、德国心理学家 苛勒 完形—顿悟说（他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境即情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试）
11、美国认知教育心理学家 布鲁纳 认知—结构学习论
12、美国认知教育心理学家 奥苏伯尔 有意义接受学习论
基本内容：认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
13、建构主义学习理论
1、知识观
2、学习观
3、学生观 p4214、美国心理学家 马斯洛 需求层次理论（他认为人的基本需要有五种，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要）
15、美国心理学家 维纳 成败归因理论
16、美国心理学家 班杜拉 自我效能感理论
17、瑞士心理学家 皮亚杰 道德发展阶段论（提出儿童的道德发展分为他律道德和自律道德）
17、美国心理学家 柯尔伯格 道德发展阶段论 两难故事法（他将道德判断分为三种水平，前习俗水平、习俗水平、后习俗水平）
1、学生心理变化的特征：
一、连续性与阶段性
二、定向性与顺序性
三、不平衡性
四、差异性
2、认知发展与教学的关系
一、认知发展制约教学的内容和方法
二、教学促进学生的认知发展
3、性格的差异表现在性格特征差异和性格类型差异
4、简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点
1、学习论 学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价。
2、教学观 教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
5、简述有意义接受学习论关于学习的主要观点
有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
6、简述建构主义学习观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义 书后题 有答案
7、学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不只受学习动机影响。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但又不是决定学习效果的唯一条件。
8、如何用强化理论激发学生的学习动机
强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬与奖励，获得优秀成绩，取消讨厌的频繁考试等都是强化的手段；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来，如考试不及格等便是惩罚的手段。在学习中如能合理运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
9、简述成就动机理论主要观点
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以分为力求成功者和避免失败者。力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败这则倾向选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%，他们会回避这种任务。
10、如何有效的进行知识概括
一、配合运用正例和反例
二、提供变式
三、科学地进行比较
四、启发学生进行自觉概括
11、遗忘的解释理论 论述
一、痕迹衰退说 遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。亚里士多德
二、干扰说 遗忘是由于在学习和记忆之间受到了其他刺激的干扰。
三、动机说 遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为他们太可怕、太痛苦或有损自我形象。弗洛伊德
四、同化说 遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。奥苏泊尔
12、促进知识保持的方法
一、深度加工材料
二、有效运用记忆术
三、进行组块化编码
四、适当过度学习
五、合理进行复习
13、心智技能的分阶段形成 论述
一、原型定向，该阶段教师要准确地讲解心智各个构成要素及其执行顺序，并示范如何应用这种心智技能来解决问题。
二、原型操作，该阶段教师要求学生以展开的方式，按心智技能中各动作要素的特定顺序来联系每一个动作，比高提供多种机会让学生练习，以提高心智活动的概括性。
三、原型内化，该阶段教师应该要求学生遵守由出声的外部言语到不出声的外部言语，再到内部言语的顺序，不可颠倒。教师还应注意变更活动的对象，提供多种机会让学生联系，使学生的活动方式能够进一步概括化。
14、分析培养解决问题能力的有效措施具体有哪些？
一、提高学生知识储备的与质量
1、帮助学生牢固地记忆知识
2、提供多种变式，促进知识概括
3、重视知识间的联系，建立网络化结构
二、教授与训练解决问题的方法和策略
三、提供多种练习机会
四、培养思考问题的习惯
1、鼓励学生主动发现问题
2、鼓励学生多角度提出假设
3、鼓励自我评价与反思
15、怎样培养学生的创造性
一、创设有利于创造性产生的环境
1、创设宽松的心理环境
2、给学生留有充分选择的余地
3、改革考试制度与考试内容
二、注重创造性个性的塑造
三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
16、影响态度与品德学习的一般条件
外部条件：一是家庭教育方式 二是社会风气 三是同伴群体 内部条件：一是认知失调 二是态度定势 三是道德认识水平
17、怎样使学生形成良好的态度与品德？
一、有效的说服
二、树立良好的榜样
三、利用群体约定
四、价值辨析
五、给予恰当的奖励与惩罚
18、中学生易产生的心理健康问题
焦虑症 强迫症 恐惧症 抑郁症 人格障碍和人格缺陷 性偏差 进食障碍 睡眠障碍
19、心理健康教育的意义
一、预防精神疾病，保障学生心理健康
二、提高学生心理素质，促进其人格健全发展
三、对学校日常教育教学工作配合与补充 20、评估性会谈的技术有哪些
倾听 鼓励 询问 反映 澄清 面质
21、简述在学校开展心理健康教育的途径
一、开设心理健康教育的有关课程
二、开设心理辅导的活动课
三、在学科教育中渗透心理健康教育的内容
四、结合班级、团队活动开展心理健康教育
五、个人心理辅导或咨询
六、小组辅导
22、简述标准化成就测试的特点
测验是由专门机构或专家按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
23、标准化成就测验的优越性与局限性有哪些？
优越性：第一，客观性。
第二，计划性。
第三，可比性。
局限性：第一，与学校课程之间的关系很不协调
第二，测试结果的不正当适用
24、教师自编测验的题型有哪些？
客观题包括选择题、是非题、匹配题和填空题等 主观题包括论问题及问题解决题
25、一个有效地自编测验应具备的必要条件有哪些？
信度、效度、区分度、难度
26、专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面？
课时计划的差异 课堂教学过程的差异 课后评价的差异
27、怎样理解教师的期望效应？
28、教师成长与发展的基本途径有哪些?
一、观摩和分析优秀教师的教学活动
二、进行微格教学
三、进行专门训练
四、反思教学经验
