姚家园语文朗读特色课堂教学实施方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课堂教学中的朗读”。
小学朗读特色语文课堂教学教学实施方案
安民学校姚家园校区
一、打造朗读特色课堂的意义
朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”，我校在叶圣陶思想的指引下，在总校领导的指导下确立了以“朗读”训练为切入点的语文课堂教学，发挥朗读在提高语文课堂教学实效的作用，全面提高学生的语文素养和个人素质。
二、开展特色课堂的目标
１．通过诵读能力的训练，提高学生朗读水平和对语言文字的理解能力。
２．创设优美的语言环境，提高学生的语言表达能力。
３．通过课内、课外相结合，扩展阅读范围，增加阅读量，结合我校国学诵读主题，学习课内外古诗、美文加深文学素养的积淀，提升气质。
４．朗读训练由阅读课向其它学科延伸。指导学生进行广泛阅读，尽可能地去理解所读文章，让文章的音乐美和建筑美渗透到学生的心灵中去。
三、打造特色课堂的理论依据
随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到美好情感的熏陶。”著名特级教师孙双金曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
本学期开始我校区开展语文朗读特色教学活动，全体语文教师认真学习教育理论知识，针对朗读教学制定切实可行的方案，保证特色朗读教学工作顺利推进，按不同年级制定朗读目标。把特色朗读教学工作有成效地开展下去，针对工作的开展采取以下措施。
四、特色朗读教学的措施
1，重视理论学习，提高认识，提高教师业务能力。
（1）组织教师进行理论学习，提高认识。
通过网络收集文献资料、音像资料，丰富教师的学习内容，为特色教学取得实效提供理论支撑。利用周二、周五教研时间组织教师集体学习、研讨，要求每个教师进行自学、实践。紧紧围绕特色教学，认真学习理论和先进教学经验，积极开展教学实践。
（2）、教师自己要起示范带头作用
教师的普通话要过关，教师必须做到朗读清晰、准确、能字正腔圆，声情并茂地范读课文，”充分表达出课文的思想感情，让听者感到“声声入耳”，学生能从教师的朗读中，获得教师传出的信息，更好地理解和感知课文。学生模仿教师的语气、语调、表情和动情有味的读。要让学生感受到老师非常喜欢朗读，也很重视朗读，在全班创造一种朗读的氛围。比如：学生朗读得比较好时，教师可双目发亮，表现出大喜过望的神情，或夸大其辞地鼓励表扬。
(3)课堂上充分利用音频，视频材料做示范，更艺术化地感染学生（4）老师能够对学生进行有效朗读指导。2，积极开展朗读教学。
（1）保证读书时间，培养良好习惯。根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，每节课要保证有一半左右的时间让学生阅读。坚持晨读、调动全体学生参与朗读训练。教师必须想方设法调动全体学生全身，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。（2）、身临其境的配乐朗读
音乐以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众。音乐配读可以让学生更快地进入情境，会让学生更注重朗读的技巧。从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢读出文章的旋律美。课文里的古诗词，一般都具有句式整齐、平仄相配、节奏鲜明、句末押韵，好似高山流水的特点。在教学古诗时，如能让学生配乐读，可增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，对优美的写景抒情散文，配乐读，能有效地增强文章的节奏感，更好地领悟散文所具有的音乐美。这样既提高学生的朗读兴趣，还能加深他们对文本的理解。
（3）、富有感染力的分角色朗读
教学生朗读课文，旨在培养学生将无声的文字符号，转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
（4）、按照低、中、高年组制定不同的阅读标准。
按不同的年级采用比较朗读，齐读，分组读，自由读，表演读，谈读书感受等不同形式的读书方法，和读书形式进行读书活动。不仅在语文课堂上重视朗读，还可以延伸到思品、美术、音乐等其他学科，让读书活动在全校全面展开。
3、是用形式多样的评价来激励学生朗读
有朗读还要有听众,新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，还要有多种多样的诵读评价方式。比如：
（1）.读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项１分的标准打分。学生会在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但能锻炼能力，而且增进与父母的感情。
（2）.两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分３分，读错一字、有停顿或不流利分别扣０．１，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。来活跃课堂气氛，让学生很专心地、积极地读，热情地、认真地评。让朗读水平不断提高。
(3).以小组为单位比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。
五、特色课开展活动时间安排： 时间：2013年2月至2013年7月
1, 教学开展阶段（2013年2月至2013年3月）
确定课题，教师培训，理论学习，教师普通话比赛，向学生布置朗读任务和要求，开始进行课堂实践，理论与实践相结合。2, 教学实施阶段（2013年4，5月份，）领导深入课堂听课，老师互相听课评课 3,教学验收阶段（2013年6月份，）评出三节语文朗读优质课，组织听公开课 进行全校学生的朗读比赛。评出集体奖和个人奖。六.成立课题研究领导组和指导组。(1)总校指导组成员： 李文敏
陈阿伦
(2)学校领导组成员：
杨福林
冯自霞
郭彩云
付双宝
2.特色课堂开展成员组，落实分工，明确职责。(1)开展组成员
王亚飞
宋显芝
王景秀
吕桂莲
曹春燕
彭高峰
于树照
卢琢 王长英
张树静
(2)人员分工
为了确保特色课堂的顺利实施，经校委会研究决定，成立以校长为首的管理领导小组。校长杨福林为工作的顺利开展提供充足的条件，德育主任郭彩云协助教导处组织开展教学活动。教学主任冯自霞，负责 全校特色课堂项目的研究，制定实施方案，搜集整理教师培训材料和教师培训工作。组织听课评课等教研活动，并组织各种教学活动。在教学工作中实行朗读特色教学实践，起好带头作用。特色课堂的开展分低、中、高三个小组 低年组组长：王长英
成员：张树静
彭高锋
于树照
卢琢 中年组组长：付双宝
成员
冯自霞
吕桂莲
曹春燕
高年组长：宋显芝 成员：王亚非
王景秀
各组组长负责制定本组特色朗读教学计划，并积极参与教学实践起好带头和组织作用。以保证特色教学的顺利实施，提高课堂实效，完成活动开展的目标。
七、主要参考文献
1.王继坤《现代阅读学》济南出版社
1991年6月
2.方明编《陶行知教育名篇》教育科学出版社
2009年3月
3.教育部《义务教育语文课程标准》北师大出版社
2002年7月
4.熊生贵《有效教学 和谐课堂》光明日报出版社
2008年5月
5.徐美娟《用朗读点亮语文课堂》《江苏教育研究》
2011年1月
安民学校姚家园
冯自霞
2013,2.20
