《“问题——研学”学习模式的实践研究》实施方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“研学活动实施方案”。
《“问题——研学”学习模式的实践研究》
实施方案
一、研究背景
当前的课堂教学已不再停留在让学生学会，而是会学，已经不是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”了，因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动去获取知识，培养能力。专家说：“学生得带着问题才能进课堂”，这就意味着“提出问题比解决问题更有价值”。培养学生善于发现问题，敢于提问，并能够提出有学科价值的核心问题，形成自主解决问题的通路，是学生学会学习的主要途径。
经过调研发现，并非学生真的没有问题，多数情况是学生不会清晰地表述问题，或者怕提出来的问题太幼稚被人笑话，所以不敢提问。教师也怕浪费时间或担心学生问题“井喷”无法招架不给学生提问的机会，直接把问题抛给学生，牵着学生走。
新课程改革已经历了13年时间，教师的教学基本是穿新鞋走老路，认为这样教学省时省力，课堂教学更多的是关注教师的教，关注怎样按照教学预案顺利完成教学目标，然后，反复练习或训练以巩固所学知识。
二、遵循原则
针对性原则：要针对学生、教师、学校的基本情况，针对课堂教学模式的现状以及存在的问题进行研究。
发展性原则：要注意以发展变化的观点来看待课堂教学中出现的问题，不仅要在对问题的分析和本质的把握中善于用发展的眼光作动态考察，而且在对问题的解决和实验效果的预测上也要具有发展的观点。
客观性原则：要尊重事实，要客观地反映课堂教学中发生的各种现象或问题。不隐瞒问题，不扩大问题。本着从实际出发，实事求是地去对待和分析各种问题。
个性化原则：个性差异是客观存在的，研究中要尊重教师和学生的个性发展，尊重他们的主体性，标准与要求不能一致，研究时要灵活对待。理论联系实际原则：对理论知识的学习要联系实际，也要运用理论知识去分析和解决实际问题。要把实际问题上升到理论高度去认识，二者紧密相连、不可分开。
三、研究目标
1、培养学生善于发现问题、提出问题的能力。
2、探索小学各学科有效的“问题——研学”学习模式，提高学生自学能力和可持续学习力，为学生的终生学习奠定基础。
3、在实践中检验并推广“问题——研学”学习模式。
四、研究内容
本课题以小学各学科的课堂学习模式为研究对象，在红旗小学、华家小学、开安小学、刘家小学、合隆小学、合隆实验校、前岗小学7所学校进行实验研究。
（一）对制约课堂学习模式的基本因素做调查分析。
1．对学生基本情况的分析，如学校的学额、班额等自然状况的调查分析；学习需要、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力、学习途径与方法；学习效果等学习状况的分析以及和师生关系状况的分析等。
2．对教师队伍的现状调查分析，具体包括教师的学历、年龄、职称等自然状况；专业结构、专业知识和实践技能等专业素质情况；教师工作量、工作态度以及教研与培训等工作状况。
3．对学校的办学条件、现代化教学手段的运用、教学资源的有效开发等方面进行调查分析。
（二）对当前本校某学科正在运用课堂学习模式现状进行调查分析。包括课堂教学模式的特点、课堂教学模式的有效性、课堂教学模式的结构进行调查分析。
（三）学科课堂教学模式改革的相关理论研究。
1．小学低、中、高各年段学习模式的分类研究与比较研究。2．小学课堂学习模式的创新研究、学习模式的特点研究、学习模式的有效性研究、学习模式的结构研究。
（四）小学各学科课堂学习模式的实践探索。1．课堂学习模式的建构与教师专业化问题研究。2．课堂学习模式运用过程中的实践反思。3．课堂学习模式的有效性研究。
4．学生状况对课堂学习模式的影响研究。5．教学条件对课堂学习模式的影响研究。
（五）小学各学科课堂学习模式的推广研究。
五、研究思路
1．归纳整理目前小学各学科课堂教学模式研究的相关成果，进行学习。自主申报，分学科研究。
2．深入课堂，对与课题相关问题的现状进行了解、分析和研究，找到课堂教学理论和实践的契合点，对现有的课堂教学模式结合本校实际进行深刻反思，挖掘现有课堂教学模式中积极因素并找出存在的问题。有效构建，形成方案。
3．建构课题研究的理论框架和适合小学课堂教学的“问题——研学”模式，进行理论分析，实证性研究，多元论证。
4．在实践中检验课题的理论成果。
5．修正、补充、完善理论成果，并在农安县各小学中推广理论成果。
六、研究方法
1.调查研究法。根据课题的要求和进展情况，通过座谈、访谈、书面调查等形式，对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的现状进行调查与分析，获取初始阶段的研究资料，做后续比对。
2.文献研究法。运用图书馆和网络，搜集课堂教学模式方面的专著和论文，学习国内外对课堂教学模式的研究，找出适合本地区本校特点的小学“问题——研学”学科学习模式。
3.理论研究法。对国内外现有课堂教学模式的相关理论问题进行梳理。借鉴已有研究结果，构建符合具有地方特点、对课堂教学实践有直接指导意义的小学各学科课堂教学模式。
4.个案研究法。对部分课题实验校教师的教学研究进行跟踪指导，对在研究中典型的成功与失败的案例进行个案分析，找出成功与失败的原因，探索课堂学习模式的构成要素。
5.行动研究法。本课题研究注意边研究边实践，理论指导实践，实践升华为理论。注重深入学科教学，研究和指导本校教师的教学实践，探索出适合本校特点的小学学科课堂学习模式，并在成果推广中研究，在研究中推广成果。
6.比较研究法。在本校采取实验班与普通班同时运用原有课堂教学模式和本课题组探索出的课堂学习模式进行比较研究、论证课题假 设，形成一系列适合本校特色的学科课堂学习模式，并指导本校教师的课堂教学实践。
七、实施步骤
第一阶段（2016.4.5——2016.4.15）申报学科，理论学习。第二阶段（2016.4.16——2016.4.30）形成学科“问题——研学”学习模式实施方案。
第三阶段（2016.5.1——2016.5.31）深入课堂，实践探索。第四阶段（2016.6.1——2016.6.30）构建模型，汇报交流。第五阶段（2016.7.1——2016.11.30）多元论证，成果推广。
八、团队组建
红旗小学小学数学“问题——研学”学习模式的实践研究。
小学英语“问题——研学”学习模式的实践研究
前岗小学小学数学“问题——研学”学习模式的实践研究。
小学科学“问题——研学”学习模式的实践研究。
开安小学小学语文“问题——研学”学习模式的实践研究。
小学科学“问题——研学”学习模式的实践研究。
华家小学小学语文“问题——研学”学习模式的实践研究。
小学英语“问题——研学”学习模式的实践研究。
刘家小学小学数学“问题——研学”学习模式的实践研究。
小学科学“问题——研学”学习模式的实践研究。
合隆小学小学数学“问题——研学”学习模式的实践研究 小学英语“问题——研学”学习模式的实践研究。
合隆实验校小学语文“问题——研学”学习模式的实践研究。小学科学“问题——研学”学习模式的实践研究。
九、成果形式
1.召开小学各学科“问题——研学”学习模式推广会。2.编辑《小学各学科“问题——研学”学习模式》集。
