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《村小中段学生自主学习能力培养研究》的课题实施方案
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景
自主学习强调学生依靠自主学习来获取第一手知识，让学生在课堂上真正实现知识过手，把学习和发展的主动权交给学生，使他们真正成为学习活动的主体。现状：学生方面：(1)有近60﹪的学生对数学学习缺乏兴趣；(2)课堂上学生被动学习情况很严重，缺乏主动质疑、独立思考的思维品质；(3)学生缺少自主探究知识的意识和能力。
教师方面：(1)教育观念陈旧，重知识传授轻能力培养；(2)教学过程强调整齐划一，忽视学生的主体性的开发和个性培养；(3)教学方式单一，不给学生自主探究、独立获取知识的机会等。
2、要解决的主要问题：让学生有自主学习的意识和习惯；让学生有自主学习数学的能力。
二、课题的意义
自主性学习能力表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的指导下，积极主动地在获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动表现出来的必要的稳定的心里特征。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够的自主空间，足够活动的机会。在自主学习状态下，学习目的不是为了考试和分数，不是应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主性学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
三、课题的理论与依据
1、邓小平教育理论、教育思想，党中央、国务院有关教育改革的法规文件，党和国家领导人有关素质教育、创新教育的讲话。
2、兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学习。丁肇中教授就曾说过：“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣。”
3、素质教育是为了让学生学会学习，使学生成为一个具体主体意识和创造力的个体。江总书记明确提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，为创新，根本的一条就是靠教育、靠人才。”所以培养学生的自主性和创新意识、创造能力作为当今进行素质教育的核心内容。
四、课题研究的目标
1、课堂教学是师生双边活动的主要形式，在教学中，教师要因课施法，它是激发学生学习兴趣的关键，只有根据不同的内容，不同的课型，选择不同的教学方法，才能使学生不产生乏味的感觉，才能高度吸引学生的注意力，增强学生学习热情和兴趣。激发了学生学习兴趣才能使学生学习主动，积极参与教学过程，让他们通过观察、思考、探索、主动地获得知识。
2、在教师的引导下，围绕着一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题，思考问题和解决问题，使学生在发现问题和解决问题中形成 1
善于思考，勇于探索和创造的品质，从而激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动机，发展智力，提高自主性学习的能力。
五、课题研究的内容
激发学生学习的兴趣，培养学生自主性能力。结合本校具体特点和实际要从以下几个方面加以研究。
1、建立良好的师生关系。教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切的师生关系，有助于激发学生的学习兴趣，以教师良好情绪感染学生，使他们营造出良好的学习心态，让他们在愉快的气氛中乐于和教师合作，乐于学习数学。
2、设计生动的教学过程。“数学教学是数学活动的过程”，实践又证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。所以改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，使学生真正动起来，把课堂搞得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生的好奇心理，培养学生的乐趣，使学生在活动操作中既吸引，又加工，既深化概念，又形成自主能力。
3、培养学生的参与意识。“应试教育向素质教育的转轨”，要求在教学过程中，应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论的机会，要多给学生创造机会，尽量使他们多动口、多动手、多动脑，以培养学生的参与意识，激发他们的学习兴趣，训练他们的思维。
4、倡导勤学，多思，善问。“学而不思则罔，思而不学则贻。”思考，是人类智慧的源泉。培养学生的多思善问的学习习惯，就会使他们永不满足，提高不断进取，不断深化的意识。教师应在教学中创设“问题情境”，引起学生“认知冲突”，使之产生好奇，激发学习动机和求知欲。
六、课题研究的原则
1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的都代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生的学习主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。
2、整体性原则。实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。
3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。
4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断作出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。
5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代化教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本组的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。
七、课题研究的方法
1、文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使本组教师得到理论的提高，有经验借鉴。
2、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。
3、调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量、控制无关变量。
4、个案法。对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
八、课题研究的措施和步骤
1、具体措施：(1)注意转变教育观念，更新教育观念，不断提高教师思想素质。
(2)优化教学过程，探究自主学习模式，创设多层次多角度、利于
学生自主学习的活动。
(3)积极主动争取学生家长的配合与支持。
(4)把课堂评价落到实处。
2、本课题研究时间：2011年9月－2013年9月，具体分为
(1)研究准备阶段：第一阶段：准备计划阶段（2011年9月—10月）申报立项，创造研究条件。这一阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究；明确分工。
2、研究实施阶段：（2011年10月——2013年7月）这一阶段，实验班和本组人员根据课题总体设计方案结合本班学生实际，确定目标内容，确立实验方法。
3、研究总结阶段：经验总结阶段（2013年7月——2013年9月）总结提炼，结题检测。这一阶段，对实验结果进行测试；分析总结，深化研究；撰写实验报告、论文；完成结题。
九、课题研究的成果形式
1、观摩课。
2、系列论文。
3、结果报告。
