《学生自主学习能力培养研究》开题报告及实施方案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“提升学生自主学习能力”。
《学生自主学习能力培养研究》开题报告及
实施方案
各位领导、各位专家、老师们：
我校课题《学生自主学习能力培养研究》是我市教科所批准的立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本试题研究组向大家宣读本课题的开题报告及实施方案。
一、问题的提出，及本研究课题提出的背景
对今天的学生来说具备自我学习、自我知识的更新能力远比掌握新知识更有积极意义。教育工作的中心必须从学生掌握知识转移到培养学生自主学习能力上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获得知识的能力，为终生学习奠定基础。
传统教学教师以传授知识为教育目标，以教材为本，通过教师讲解把知识硬往学生的脑子里塞，其实大部分学生根本没有接受。这种教学缺陷十分明显，在教学中学生很少参与教学活动，不懂知识的由来，只靠死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性受到限制，因此，教学必须改革，必须充分发挥学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主体。
新课程改革以来，自主学习已成为教师广泛使用的一种教学方式。自主学习提倡学生主动、积极的构建知识，改变传统教学中被动机械的学习方式。在教学实践中，教师的有效指导是实施自主学习的关键所在。我们不能只讲究传授了多少，而应该把学 1
生的学习兴趣、学习能力、教师的教学方法作为研究内容。
二、本课题研究的实际意义和理论意义
《新课程标准》对英语提出“任务型”教学要求，它以提高学生素质为宗旨。本课题着重解决薄弱学校学生“会学、乐学、学好”的问题。研究学生“自主学习、自主管理、自主评价”的能力培养策略，努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、接受式的教学方式为开放、主动、探究式的教学方式，营造宽松、民主、平等的育人氛围，促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终生发展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础，为建设农村乡镇学校有效的教学模式开辟一条道路。
三、本课题研究所要达到的目标
1、希望通过课题研究，充分发挥教师的引导作用，形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式，从而优化课堂教学，提高教学水平。
2、培养学生自主学习能力，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，使学生由被动学习改变为自主学习。在学习过程中，形成自己的学习方法，充分发挥主体作用。
四、研究目的和内容
新课程提倡学生不仅要学会，而且要会学，做学习的主人。故课堂教学必须进行革命性的改革，必须高举“自主、合作、探究”的大旗。但根据我校实际情况，地处柳林北山，虽有五十四
年的历史，但地处偏僻，学生来源于分散的自然村，知识基础薄弱，学习方法陈旧，基本处于被老师牵着走的局面，致使学校后进生面很大，教学质量处于低谷。为此，学校要进行一次空前的改革，首先解决学生自主学、自动学的问题：
1、中学生英语学习现状的调查研究；
2、制约学生自主学习的因素；
3、自主学习与课前预习性作业的布置与处理；
4、自主学习与课堂教学构建；
5、自主学习课后作业的布置与处理；
五、研究步骤和方法：
（一）研究步骤：
1.准备阶段（2012.5---2012.12）
(1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；
（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。
（3）确定课题研究对象：成家庄中学七年级、八年级全体学生。
2.实施阶段（2013.1---2013.12）
（1）按照实施方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展自主教学实践；评定自主教学效果，收集整理有关资料，撰
写论文。
（2）达成目标：将学生作为学习主体，引导他们积极参与课堂教学过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现教师主导和学生主体的统一协调，通过行动研究构建“中学英语自主学习”课堂教学模式。
（3）实施原则
民主、和谐、平等原则；建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导热情关心、支持、尊重人格，不歧视，不偏见，公平地对待每一个学生。
主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与意识，能帮助学生树立自信心，形成正确的自主意识，让他们在情感方面先自主起来，其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我学习的方法，节奏和进程。
自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围、体现自主、大胆放手让学生自主学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读、自己感受、自己观察、分析和思考，从中明白事理、掌握知识、提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。
评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好的发展，因此应采用多样的方式：
（1）学生自己评价；
（2）学生自己和老师的评价；
（3）学生自己、同学和老师的评价；
（4）学生自己和同学的评价。
3．总结阶段——（2014.1---2015.12）
采用阶段评价学习和最后总结相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，懂得重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和自主学习成果，形成课题研究的总结报告。
（二）研究方法：
（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探究学科课程创新教学策略。
（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思，逐步推进研究。
（3）经验研究法：在自主、创新教学实践中，不断积累自主、创新教学资料，针对有关教学现象，进行调查、分析、抽查、概括，得出科学性结论，并撰写成论文和课题实验报告。
六、课题组成员及分工
1、课题负责人;
王翠娥 中教高级教师，本科学历，负责对课题的启动，课题计划的制定。确定研究对象，范围，方法，主要内容。
2、课题组成员：
穆宝金： 中教一级教师 研究生；梁艳：本科学历。负责对《学生自主学习现状调查报告》的填写
薛耀珍：本科学历。
负责《学生自主学习现状的调查》,论文撰写。
张贵照： 中学高级教师，专科；刘彩凤：中教二级教师。负责《学生自主学习内动力》论文初稿。
柳英芳：中教二级教师，本科学历。张海燕：本科学历。负责调查“制约学生自主学习的因素”，撰写《制约学生自主学习因素》的调查报告。
刘美琴：中教二级教师，本科学历。杨娜娜：本科学历。负责对《学生持久自主学习方式》论文的撰写。
杨娜娜、梁艳、刘彩凤负责记录整理相关材料，论文。
七、预期成果
1、研究报告
2、教学案例集
3、教师的经验总结，论文或案例分析能在省，市，发表与交流。
