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《“六字教学法”模式在农村初中历史教学中应用研究》
实施方案
黄平县谷陇中学本课题课题组负责人王志军
一、课题研究的提出
(一）本课题选择《“六字教学法”模式在农村初中历史教学中应用研究：
我校是黄平县一所苗族聚居相对较集中的初级中学，学校所在地也是歌后阿幼朵的家乡，95%以上都是苗族学生，而且90%以上的学生为农村学生或农民工子弟。
1、这些学生相对于其他学校来说，学生流失率较大，家庭教育跟不上，学生个人自学能力差，学习自觉性差，个人自我管理能力弱，没有养成了好的学习习惯，学习成绩普遍不好。
2、历史就是副课，它的地位和作用是无足轻重的，学不学无所谓，平时家长关注的不是历史，而是语文、数学、英语，这种轻史气氛和环境已经在学生心中形成了一个根深蒂固的观念：不重要的历史课，上课听一下，考前看一下，凭脑瓜子聪明就能得高分。
3、轻史观念造成学生在平时的学习中，时间投入严重不足，当然学习资料、学习用具的投入也少得可怜，必然造成学生“课上是上了，但什么都忘了”的局面。
5、《六字教学法》模式是我们学校领导班子所提倡，并且在某些学科取得成效。
综合以上原因，采用“六字教学法”模式目的提高学生对历史的兴趣，提高历史学习成绩。同时也使“六字教学法”模式逐渐成为我校一种最主要的教学模式。
（二）本课题研究的现实意义
1、“六字教学法”模式有利于点燃学生的学习激情，活跃课堂气氛，促进学生历史学习的主动性和积极性，而系统的历史知识体系为问题的解决提供保障。解决问题能力的培养与历史知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
2、“六字教学法模式”有利于构建新型的师生关系，避免出现教师上课讲史实，学生上课记笔记、下课背史实、考试考识记史实能力的现象，学生和教师都成为教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
3、“六字教学法”模式的功能目标有利于学生开掘创造性思维潜力，有利于培养学生对历史问题情境进行分析和归纳。会建模———能把实际问题历史化，建立历史思维模型；会转化———能对历史问题进行变换迁移；会归因———能灵活运用各种历史思想和历史方法进行—因多果或多因—果的总结和整理；会反思———能对历史结论进行研究和评价。
4、这种教学模式体现了“教为主导、学为主体”的教学思想。教学活动是师生的双边活动，在这个活动中既要体现教员的主导作用，也要体现出学员的主体作用，二者缺一不可。“六字教学法”模式是一种很好的实现形式。
二、课题研究的目标
本研究目标是否能寻找一种适合于农村中学的历史教学法，在农村初中历史中得到更好的应用。
本研究的内容，归纳吸收专家对六字教学法的研究，六字教学法在农村初中历史教学的具体应用。
研究重点在前面1.1提到农村初中历史中六字教学法的应用，（一）导；
（二）定；
（三）测；
（四）议；
（五）展；
（六）练。
三、课题研究的主要内容和初步设想
(一)本研究的主要内容，归纳吸收专家对六字教学法的研究，六字教学法在农村初中历史教学的具体应用。
研究重点在前面1.1提到农村初中历史中六字教学法的应用，（一）导；
（二）定；
（三）测；
（四）议；
（五）展；
（六）练。
(二)初步设想
六字教学法”是我校教学特色亮点和名牌。各个环节的实施也可以充实，但课型的基本框架不变。教师还可以在实施中不断地补充和发展。总之，根据学校的意见，经过一段时间的实践，六步教学法要逐步成为我校各科高效课堂的教学模式，成为我校各科教师的共识，成为我校今后我校课堂教学提供评价的主要依据，构建起具有我校特色的课堂教学模式。
四、课题研究的预期成果及基本步骤
一是在前四部分的基础上，按照计划，预计到十月底，完成后六部分的初稿。再用一个月的时间进行审查，十一月份基本定稿，截至十二月中旬为止，完成终审以及各项报告的工作。
二是按照现在的研究框架，结题时可能形成三四万字的研究专著。
基本步骤：
第一步：（2016年4月2日——2016年8月31日）收集文献、资料，购买书籍，草拟并讨论提纲。
第二步：（2016年9月1日——2017年8月31日）完成论文写作。
五、课题研究的经费
预计5000元。
六、课题组成员
王志军，男，1976年2月，我校中学一级教师，2015年9月王志军从黎平县德顺中学调到校任教，据了解，王志军老师多年从事初中历史教学，具有丰富的历史教学经验，王老师多次省州组织的论文比赛活动，多次获奖，多次获奖，王老师的课题《六字教学法在农村初中历史教学中的应用研究》，也是我校领导所提倡的。
指导顾问：杨成，黄平县谷陇中学教研员
中学高级教师，负责课题的指导。
2016年3月
