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高校教师工作与家庭关系研究
一、问题提出
工作和家庭是人们生活中的两个最重要的组成部分。一方面,组织日益看重自身的核心竞争力,要求员工投入更多的时间和精力到工作中去,这使得员工面临着更高的工作要求和更大的职业压力;另一方面,大量女性加入劳动力队伍,双职工家庭的数量日益增多,家庭中的事务安排也愈来愈脱离传统的性别角色,夫妻双方都有兼顾工作、家庭的责任,工作家庭关系呈现出许多新的特征。本研究选取的对象是高校教师。高校教师是一个高知识密度、高压力的职业,承受着较高的社会期望,承担着为国家培养专业人才的重任。我国巨大的社会变化和教育体制的改革赋予了教师职业以新的内涵,但同时也带来了更大程度上的挑战和压力。同时,由于教师职业工作时间的相对灵活性,工作与家庭表现出界限相对其他职业更加模糊的特点,高校教师的工作家庭关系及其工作特征如何值得探讨。
二、研究方法被试：来自20所高校的教师30人。其中男性14人,女性16人。所有被试均为已婚且有一名12岁以下子女与夫妻同住,平均年龄为39岁。研究过程:本研究的时间跨度为两周,采用每天测查的方式,因此共计14个测查点。
研究具体过程如下:
第一步:通过电话沟通向被试说明研究目的。
第二步:征得被试同意后发送研究过程说明,要求被试认真阅读并理解。
第三步:给被试发送14次自我报告的文档,内容完全一样,要求其在当天工作结束后(下班前或晚上临睡前)作答,并在当天或次日清晨返回。研究工具
研究用于被试进行自我报告的日记测查了所要考察的全部变量,包括工作特征(工作要求、工作控制)、工作家庭关系(工作家庭冲突、工作家庭促进)、性别。所使用的项目为相关问卷在前期研究中载荷最高的题目,其中工作要求1题、工作控制2题,工作家庭冲突4题,工作家庭促进3题。要求被试根据当天实际情况在从完全不符合到完全符合评分。数据收集与整理
将收集上的数据输入计算机,使用SPSS软件进行统计处理。
三、因变量与自变量
本研究使用追踪设计,对30名高校教师的工作家庭冲突与工作家庭促进进行14次重复测量,其中工作家庭冲突和工作家庭促进为自变量,工作家庭关系为因变量。工作家庭冲突与工作家庭促进的关系接下来将探讨工作家庭冲突与工作家庭促进的关系,考察二者在施测时间段是否存在共变的趋势。由于同时考虑 两个因变量,故使用多元多层分析模型来进行数据分析。重新建立包含三个水平的模型:第一水平通过两个虚拟变量来定义两个因变量首先建立只包含第一 水平变量的无条件零模型,将工作家庭关系定义为因变量,两个虚拟变量定义为自变量,所得固定部分的参数估计结果
如下:表2 只包含第一水平变量的无条件零模型固定部分参数
系数标准误T检验
(因变量)工作家庭关系
自变量1:工作家庭冲突 2.96720.136821.683***
自变量2:工作家庭促进 3.00180.125823.850***
由表1可知,被试受测时间内工作家庭冲突和工作家庭促进14次测量的平均值分别为2.9672和3.0018,且个体之间14次平均测量存在显著差异,这也说明了工作家庭关系的情境性,即其并非一个稳定的特质性变量。此外,随机部分的相关矩阵结果表明,工作家庭冲突与工作家庭促进在这一时间段的变化存在显著负相关,系数为-0.206。
四、研究结果:
高校教师体验到的工作家庭冲突与工作家庭促进之间存在较弱的负相关。
五、参考文献
[1]刘红云,张雷.追踪数据分析方法及其应用[M]北京:教育科学出版社,2005年
[2]林丹瑚，王芳等.高校教师工作家庭关系的日记式追踪研究[J]心理科学2008,31(3):692-695
